Numerics

Ferres J. (1991) “Ofrecer una sistematización de las modalidades en el uso didáctico del vídeo puede ser eficaz, pero tiene sus riesgos. Desde el punto de vista de la tecnología, el vídeo sorprende constantemente con invenciones cada vez más sofisticadas que le abren nuevas perspectivas como medio de expresión audiovisual. Desde el punto de vista didáctico, apenas si se han comenzado a explorar y experimentar sus múltiples posibilidades de aplicación al aula”.

Esta propuesta taxonómica se traduce en la enunciación de seis modalidades de uso: el video-lección, el video-apoyo, el video-proceso, el programa motivador, el programa mono-conceptual y el vídeo interactivo. La propuesta incluye la descripción de los rasgos característicos de cada modalidad de uso y unas sugerencias generales para su aprovechamiento en el aula.

5.1.6.1 Video-lección

"El video-lección es la exposición sistematizada de unos contenidos, tratados con una cierta exhaustividad. Podría considerarse el video-lección como el equivalente a una clase magistral, pero en la que el profesor es sustituido por el programa de vídeo”.

Es una fórmula válida, aunque a menudo no sea la más creativa. El programa transmite informaciones, y el alumno lo contempla con el objetivo de

comprenderlas y asimilarlas. La fórmula conecta, por un lado, con las exposiciones magistrales de la escuela tradicional y, por otro, con los planteamientos cerrados de los programas televisivos. Se trata, en definitiva, de una fórmula útil, aunque limitarse a ella supondría renunciar a las posibilidades más creativas de la tecnología del vídeo aplicada a la educación.

5.1.6.2 Video-apoyo

Siguiendo el paralelismo con las formas tradicionales de enseñanza, el video- apoyo podría ser considerado como el equivalente a las diapositivas de apoyo. En los audiovisuales clásicos solía distinguirse entre diaporama y diapositivas de apoyo. Se hablaba de diaporama, o montaje audiovisual, cuando el discurso se hacía íntegramente mediante el lenguaje audiovisual, es decir, mediante la integración de elementos visuales y sonoros en una única unidad expresiva. En otras palabras, se hablaba de diaporama cuando lo audiovisual se concebía como una forma de expresión específica y autónoma. Se hablaba, en cambio, de diapositivas de apoyo cuando las imágenes no hacían otra cosa que ilustrar el discurso verbal del profesor.

Este sería el caso del video-apoyo, pero con la peculiaridad de que las imágenes estáticas son sustituidas por imágenes en movimiento. En esta modalidad de uso no se trabaja, pues, con un programa de vídeo, sino con imágenes aisladas. Incluso cuando se utiliza un programa, no interesa en cuanto programa cerrado sino en cuanto imágenes aisladas. Y el concepto de

apoyo no hace referencia a apoyo de un tema, sino a acompañamiento de la exposición verbal por parte del profesor o de los propios alumnos.

5.1.6.3 Video-Proceso

"El video-proceso se define como aquella modalidad de uso en la que la cámara de vídeo hace posible una dinámica de aprendizaje. Una dinámica en la que los alumnos se sienten implicados como creadores o, por lo menos, como sujetos activos. Hablar de video-proceso, equivale, pues, a hablar de participación, de creatividad, de implicación, de dinamización. Es una modalidad en la que los alumnos se sienten protagonistas. El vídeo en manos del alumno.

"Sirven como ejemplo de esta modalidad de uso todas aquellas situaciones en las que se graba una actividad para su posterior análisis: unos saltos en clase de gimnasia, unos ejercicios de dicción o entonación en el área de expresión verbal, unos pasos de danza en el área de expresión dinámica... Sirven también como ejemplo todas aquellas iniciativas que tienden a la dinamización de grupos, de la clase, de la escuela o del barrio: realización de encuestas y entrevistas, debates y mesas redondas...

5.1.6.4 Programa motivador

"El programa motivador podría ser definido como un programa audiovisual en soporte vídeo destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado”.

Se distingue del video-proceso porque en la modalidad del programa motivador se trabaja con un producto acabado. En el video-proceso no hay programa. O, si lo hay, es el resultado del propio proceso de aprendizaje. En la modalidad del programa motivador, en cambio, se parte del programa. El trabajo didáctico se realiza precisamente a partir de su visionado.

Se distingue del video-apoyo porque el programa motivador tiene un planteamiento expresivo eminentemente audiovisual. No se trata de imágenes al servicio de un discurso verbal, sino de una integración de imágenes, música, texto hablado y efectos sonoros formando una unidad expresiva indisoluble, con un ritmo, un desarrollo y una duración previamente establecidos.

5.1.6.5 Programa monoconceptual

Las películas concepto o películas monoconceptuales, aparecidas hace unas décadas en América del Norte y en Europa, dan pie a una nueva modalidad en el uso didáctico del vídeo: los programas monoconceptuales.

Se trata de programas muy breves, ordinariamente mudos, y que desarrollan de una manera intuitiva un solo concepto, un aspecto parcial y concreto de un tema, un fenómeno, una noción o un hecho. Lo que define, pues, al programa mono-conceptual es el hecho de ceñirse «a un tema muy concreto, sobre conocimientos, hábitos o destrezas», (Mallas, 1979, 175) facilitando su comprensión o aprendizaje de una manera intuitiva.

Normalmente los programas monoconceptuales no exceden los 4 ó 5 minutos de duración. En casos excepcionales llegan a alcanzar los 10 o más minutos. En cambio, en algunos casos bastan 2 ó 3 para que permitan alcanzar su objetivo.

5.1.6.6 Vídeo interactivo

El vídeo interactivo nace del encuentro entre dos tecnologías punta: el vídeo y la informática. Dos tecnologías autónomas que adquieren una dimensión nueva cuando entran en contacto. «Se llama vídeo interactivo a todo programa de vídeo en el que las secuencias de imágenes y la selección de los manejos están determinados por las respuestas del usuario a su material.» (Baboulin y Boudan, 1983).

A diferencia de los programas lineales, que son unidireccionales, los programas interactivos instituyen la bidireccionalidad, haciendo posible un diálogo abierto entre el hombre y la máquina. Las informaciones se ofrecen progresivamente, siempre en función del nivel de comprensión y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno.

Con las descripciones anteriores, este autor hace un llamado a fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, primero de los estudiantes mediante la confección de videos o la creación de actividades participativas e inclusivas luego de un visionado, y a la vez, proponen a los docentes que salgan un poco

de la enseñanza tradicional y se atrevan a tener nuevas experiencias, sobre todo con videos educativos.

5.1.7 Pautas generales para el diseño de multimedia educativa.

Fase de Diseño

Bartolomé (1999) al hablar de diseño de medios establece una diferencia entre el diseño comunicativo y el diseño de aprendizaje. El primero se refiere a “la planificación y elaboración de los procesos de comunicación (hombre-máquina) que se van a producir”, mientras que el segundo se refiere a “cómo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan” (Bartolomé, 1999:72). Las preguntas clave son las que afectan a cada diseño:

5.1.7.1Diseño de la Comunicación

¿Qué tipo de información queremos transmitir (AV, foto, grafismo, texto)? ¿Cuáles es el canal más adecuado para una determinada información? ¿Cómo combinarlos diferentes canales?

¿Cómo situarlos contenidos informativos sobre el interface gráfico? ¿Qué soporte permite archivar este tipo de información?

¿Cómo distribuirlo y hacerlo llegara los usuarios? ¿Qué tipo de información introducirá el usuario?