Our first objective in this thesis was to analyze what the impact of the use of MCS was in generating capabilities in the firm; how the uses of MCS determined capabilities (LO & EO) and what role the firm characteristics (size and

Antes del estudio de Terman (1925) existía una creencia generalizada de que el niño superdotado era enfermizo; sin embargo, este investigador mostró que las características anatómicas y fisiológicas de estos niños tendían a ser superiores a la media.

Estos resultados deben tenerse en cuenta porque rompen con el mito del superdotado débil físicamente, sin embargo, pueden ponerse en duda, debido a que la muestra que Terman eligió provenía de una clase económica acomodada. La tendencia actual indica que no existe una relación directa entre el desarrollo físico y la inteligencia; por lo tanto, se puede afirmar que el desarrollo físico del superdotado no está por encima de la media de la población (Gulbenkain, 1979).

El listado de características físicas es el más complicado de establecer debido a que éstas dependen del factor genético y factores ambientales que nada tienen que ver con la inteligencia (Callahan, 1981 y Coriat, 1990).

López (2002) propone algunas características físicas suficientemente notorias como para ser tomadas en cuenta:

¾ Cantidad anormal de asimilación del ambiente por medio de una conciencia sensorial.

¾ Disincronía entre los desarrollos físico e intelectual (Terrasier 1990); presentan un desarrollo motor más lento que su desarrollo intelectual; esto se puede observar claramente en los niños que aprenden a leer a edades menores, pero no pueden escribir, debido a que no ha madurado su desarrollo motor fino o aquellos que entregan trabajos sucios y descuidados porque su pensamiento es más rápido que su capacidad

para expresarlo de manera escrita5_.

¾ No se tiene una explicación científica absoluta, pero parece que algunos duermen menos; esto podría explicarse debido a la alta capacidad y motivación del sujeto que hace que mantenga el cerebro más activo y, por lo tanto, presente menos fases de sueño que el resto de la población; sin embargo, es un tema controvertido.

Estas características de los superdotados pueden degenerar en problemas, pero éstos pueden llegar a actualizarse en función de contexto del sujeto (García Yagüe, 1986).

5 _{El pensamiento del niño superdotado es más veloz que sus aptitudes físicas por lo que}

intentar plasmar por escrito sus pensamientos es una tarea difícil pues no pueden escribir a la velocidad que ellos quisiera por lo tanto, lo hacen lo más rápido que pueden sacrificando orden y limpieza.

Tabla 1. Características de la superdotación (Martinson, 1991)

Características Positivas Posibles dificultades

1. Muy observador y abierto a cosas y a situaciones inusuales y poco corrientes.

1. Muy crédulo y confiado.

2. Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas; tiene una forma de pensar muy independiente.

2. Muestra resistencia a las instrucciones de los demás. Puede ser desobediente.

3. Tiene mucho interés en las conexiones entre los conceptos.

3. Dificultad para aceptar lo que no es lógico.

4. Es muy crítico con él mismo y con los demás.

4. Exige demasiado de él y de los demás. Puede estar siempre insatisfecho.

5. Disfruta creando e inventando nuevos caminos para realizar algo.

5. Obsesionado por crear y descubrir las cosas por sí mismo, rechazará seguir el camino habitual generalmente aceptado. 6. Tiene una gran capacidad de

concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado en sus tareas.

6. Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de su interés.

7. Persistente con sus propios objetivos.

7. Puede ser muy rígido e inflexible. 8. Supersensible, necesita soporte

emocional.

8. Necesita tener éxito. Es vulnerable al fracaso y al rechazo de sus compañeros. 9. Enérgico y activo. 9. Frustrado con la inactividady/o con la falta

5. El talento

La Psicología de la inteligencia ofrece una panorámica ambigua cuando se trata de precisar la diferencia entre el talento y la superdotación (Gómez y Rodríguez, 1993). El término talentoso se utilizaba como sinónimo de superdotado y viceversa; a los sujetos con talento académico se les reconocía como superdotados (Acereda y Sastre, 1998). Con la elaboración de nuevos perfiles de aptitudes concretas se abre paso a una mejor definición de talento. Un primer acercamiento para diferenciar estos conceptos consideraría que el talento es una capacidad centrada en un aspecto cognitivo o conductual concreto, a diferencia de la superdotación que se percibe como el conjunto de factores intelectuales que posibilitan una producción general significativamente distinta de la del grupo normal (Genovard y Castelló, 1990).

Esta sencilla diferenciación permite aclarar que el talentoso no tiene que presentar necesariamente un rendimiento cognitivo superior ni destrezas en áreas que no son la de su talento.

Una diferencia entre el talentoso y el sujeto con altas capacidades sería que el segundo dispone de una estructura cognitiva y de unas capacidades de procesamiento de la información adaptables a cualquier contenido mientras que el talentoso tiene una combinación de elementos cognitivos que lo hacen especialmente apto para un área. Feldhusen (1986) distingue la superdotación del talento indicando que la primera es la capacidad intelectual general y unitaria subyacente; mientras que el talento es el rendimiento superior o la aptitud especializada en determinadas áreas.

Sin embargo, para que alguien sea considerado talentoso no solo debe mostrar un alto nivel de competencia en una actividad determinada, sino que ésta debe ser considerada valiosa social y culturalmente (Acereda, 2000).

Las características generales de los sujetos talentosos son (Prieto, 2004): ¾ Poseen un gran conocimiento base del área en la que trabajan.

¾ Tienen una gran maestría y habilidad para rentabilizar adecuadamente sus recursos intelectuales.

¾ Su excepcionalidad se va configurando dentro del ambiente en el que se desenvuelven.

Para analizar el concepto de talento se presenta: la taxonomía de los talentos de Tannenbaum (1983), y los modelos de Gagné (1985, 2007, 2009) y Feldhusen (1995). Después se presentan diversas áreas de talento de acuerdo con algunos autores: DeHaan y Havighurst (1957), Marland (1972), y Gardner (1983, 2001).