Esta actividad consiste en que el profesor explica brevemente sobre el ciclo vital de una planta. Previamente quiero indicar que el profesor trajo las diferentes plantas de maíces, para mostrar a los niños las cuatros etapas de ciclo vital de una planta, y para que los niños observen la demostración que realiza el profesor. Ahora mostraremos cómo el profesor pone con cinta masking en la pizarra las plantas de maíces, para que los niños observen la diferencia en cuanto al ciclo vital de una planta. El profesor para realizar esta actividad utiliza las plantas del maiz, la semilla que empieza a nacer, la planta que está creciendo, la planta que está produciendo el fruto y la planta seca. Realiza la demostración y a la vez explica lo que está haciendo. Veamos el ejemplo:
N. Enun.
Prof. Enunciado Observación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Prof Prof. Prof. Niños Prof. Niños Prof. Prof. Niña Prof. Prof. Niños Prof. Niños Prof. Niños Prof. Niños Prof. Niños Prof. Niños Prof. Prof. Niños Prof. Niños Prof.
Esta plantita también ha crecido, ahí está mirá, va reproducir, mirá va reproducir.
Aquí estaba creciendo pequeñita no más, vean. Ahí está un plantita esto ya está... va reproducir, va crecer todavía. Ahí esta, grande ya está, esa plantita ha crecido ahí esta, ya está grande no?.
Ha crecido ahí está como ya ha crecido va reproducir, aquí va dar maíz, mira va reproducir vean para que no digan que estoy mintiendo, esta planta después de reproducir se mueren.
Bien esta plantita, mirá está seco, mirá está muerto, ¿sí o no? Sííí
Aquí está mirá, ésta es la tierra, aquí también pura tierra, aquí está naciendo una semilla aquí está creciendo crece, aquí se reproduce maíz.
sííí
se reproduce, está dando choclo no?. aquí se reproduce.
profesor kay Deysi
¿A ver, atiendan cuántas etapas hay?
A ver, atienda cómo es esto, mirá cuántas etapas hay? cuatro
a ver contaremos uno, dos, tres, y cuatro.
esos cuatro etapas se llaman ciclo vital, como se lo llama? ciclo vital
las plantas como también los seres vivos nacen, crecen se reproducen y se mueren; nosotros nos vamos morir?
sííí
vamos a crecer, ya vamos a nacer o ya hemos nacido. ya hemos nacido
ya entonces ya hemos nacido; entonces vamos a seguir creciendo, después vamos ha tener hijos.
wawitas.
Eso, vamos a tener wawitas. después vamos a morir, vamos a morir.
para que entienda mejor vamos a plantar en nuestro huerto. ¿Qué cosa vamos a plantar?
semilla
vamos a ver este proceso, ya?.
El profesor explica señalando con un palo el ciclo vital de una planta.
Gritan todos los niños en coro.
Una niña se queja, el profesor llama la atención.
29 30 31 32 Niños Prof. Niños Prof. yaa
van a ver que va nacer la plantita, va crecer, después va producir y luego va morir ya.
sííí muy bien.
Fuente: Trascripción de la sesión de clase del 17/04/03, Conda Baja 1 y 2 año, Prof. C.
En la actividad lingüística, el profesor en esta actividad trabajó el ciclo vital de una planta, donde para explicar las cuatro etapas de una planta el profesor trajo las diferentes plantas de maíz, posteriormente, les hizo la explicación y la demostración a los niños.
En el ejemplo presentado, podemos apreciar las actividades que desarrolla el profesor en cuatro bloques: el primero bloque consta (1, 2) de la explicación, el segundo bloque es la demostración (3,4,5,6,7,8), el tercer bloque consta de la información y las preguntas (9,10, 11, 12,13,14,15,16,17,18,19,20 21, 22,23,24,25), y en el cuarto bloque está la práctica (26, 27,28,29,30,31,32).
En los enunciados del profesor (1,2), se constata la explicación verbal donde va señalando con el palo las diferentes etapas de la planta en las plantas pegadas en la pizarra. Considerando esta actividad el profesor explica paso a paso el ciclo vital de una planta y va llamando la atención y el consentimiento de los niños para que ellos vayan entendiendo el ciclo vital de una planta.
Siguiendo esta actividad, el profesor cierra la explicación anterior en el enunciado 3 y abre las siguientes actividades señalando la planta; “esta plantita, mirá está seco, mirá
está muerto”, y pregunta con monosílabos “sí o no?”. Los niños proporcionan la
respuesta según lo que ha mostrado el profesor “síí” (4). En el enunciado 5, el profesor va mostrando a los niños el objeto real y pregunta “aquí se reproduce maíz” y los niños con los conocimientos previos que tiene proporcionan las respuestas (6). El profesor en los enunciados 7 y 8 constata que está demostrando en una planta de maíz ¿está
dando cholo, no?, entonces está afirmando la demostración del ciclo vital de una
planta.
Continuando con las actividades de la clase empieza la información y pregunta. En el enunciado 9 una niña interrumpe la clase mientras explicaba el profesor, ya que otra niña estaba molestando. La niña no sólo atiende al profesor sino que interactúa con otras niñas, para establecer la normalidad acude al profesor. Considerando este hecho podemos anotar que el profesor toma en cuenta el reclamo de Deysi, y llama la atención a todos los niños. Podemos anotar que, en los enunciados del profesor (10,11,15,17,19, 21), se constata que da la información verbalmente sobre el ciclo vital de una planta, y va preguntando a los niños y ellos según que va dando información
siguen proporcionado las repuestas (12,14,16,18). En el enunciado 22, los niños acuden al préstamo del quechua para proporcionar la respuesta y en el enunciado 23 el profesor afirma la respuesta de los niños, asimismo acudiendo al préstamo del quechua. En resumen, el profesor informa, pregunta y obtiene la respuesta de los niños.
Por un lado, podemos indicar que el profesor acude a la L1 porque en Bolivia se opta por el modelo de educación bilingüe de mantenimiento y el enfoque comunicativo para la enseñanza de lenguas (R.E.1994:11). Sin embargo, aquí estamos en la clase de castellano como L2. Puesto que la R.E. plantea que los niños puedan desempeñarse con gran éxito en su lengua materna y en la segunda lengua, entonces, “ser hablante de una lengua cualquiera significa poseer la habilidad de recibir y de producir mensajes” (Zúñiga:1993:31). Además, podemos indicar que “las separaciones entre las lenguas (originaria y castellano) generadas por el enfoque de la Reforma Educativa determinó la prohibición del uso de la lengua materna en la clase de castellano como segunda lengua. Estas prohibiciones no hacían otra cosa que generar efectos psicológicos (...) contraproducentes en la formación de los niños” (I.F. 2004:7).
Seguidamente, el profesor empieza con otra actividad que es la práctica. En el enunciado 26, para que los niños puedan entender mejor, el profesor saca del aula a todos los niños y se dirigen a la huerta escolar para observar el ciclo vital en la práctica. Cuándo está en el huerto escolar, mientras el profesor va sembrando el maíz va formulando algunas preguntas para saber qué van a plantar en el huerto, “¿qué
cosa vamos a plantar?” (26) y los niños responden “semilla” (27); mientras planta,
continúa explicando a los niños las cuatro etapas del ciclo vital de una planta (28,30). La actividad de salir afuera del aula para mostrar el ciclo vital de una planta es muy buena porque llama la atención de los niños y surgen situaciones de comunicación auténticas ya sea entre niños o con el profesor.
En suma, podemos decir que el profesor en esta actividad explica el ciclo vital utilizando objetos reales. Esta demostración que hace el profesor sobre las cuatro etapas de una planta, es un tema que tiene un significado en la vida real de los niños. Además, lo que busca el profesor enseñando con la explicación y demostración tal vez es hacer que los niños aprendan cómo un ser vivo pasa por las cuatro etapas. Asimismo, el profesor mientras va explicando el ciclo vital de una planta va formulando preguntas para verificar si los niños están escuchado la explicación.