Operating Temperature Dependence

Desde la perspectiva de la socialización de la experiencia los principales aportes a la comunidad del ejercicio realizado tanto con el universo poblacional en general, como también con los dos grupos focales seleccionados, son los que a continuación se presentan:

- La comunidad impactada enriqueció ostensiblemente, desde el plano teórico y desde el plano práctico, sus pautas, estilos y creencias de crianza, mejorando de esta manera su relación afectiva y emocional con los infantes y con el personal docente y directivo del Jardín Social Compensar de Girardot.

- La comunidad girardoteña a mediano y largo plazo y especialmente las familias partícipes de la práctica profesional verán reducidas las problemáticas que en la adolescencia y en la adultez temprana muchos jóvenes presentan, porque su desarrollo psicoemocional sí fue lo suficientemente satisfactorio y sano a partir de los estilos y pautas de crianza aprendidos durante el ejercicio.

- De igual manera, se le aportó a la comunidad nuevas estrategias de relacionamiento social y familiar alejados de modelos autoritarios y permisivos, por lo que,

posiblemente la violencia intrafamiliar, la violencia infantil, la inasistencia alimentaria y el abandono dejen de ser problemáticas frecuentes entre los padres,

cuidadores y familiares de los niños y niñas que están matriculados en el Jardín Social Compensar de Girardot.

- Finalmente, de la sistematización de la experiencia se extrajo un aprendizaje

significativo muy relevante para la comunidad académica del campo ocupacional de la piscología educativa y es que es indispensable utilizar metodologías que permitan, en primer lugar, diagnosticar el estado inicial de los protagonistas respecto al tema en específico que se pretende impactar y, en segundo lugar, determinar el avance o el estado final de dicho fenómeno. Con ello, los promotores de la experiencia podrán verificar cuál ha sido el impacto de la experiencia en los sujetos de la misma.

8. Conclusiones y recomendaciones

Teniendo en cuenta toda la sistematización de la experiencia y de la práctica

desarrollada en el Jardín Social Compensar del municipio de Girardot se puede concluir, en primer lugar, que las pautas y estilos de crianza permisivos o autoritarios son prácticas y normas familiares profundamente arraigadas en la cotidianidad de los hogares de los niños y niñas del centro educativo ya indicado cuya justificación extiende sus raíces en las propias experiencias de crianza de la niñez del respectivo padre o cuidador, experiencias que casi inconscientemente se transmiten de generación en generación provocando en muchas ocasiones la aparición de comportamientos disruptivos, problemas de salud mental y alteraciones psicológicas.

En segundo lugar, se puede concluir que las pautas y los estilos de crianza, a pesar de su alto nivel de arraigo en las familias de los niños y niñas del Jardín Social Compensar de

Girardot, son prácticas hogareñas que son susceptibles de ser modificadas, moldeadas, transformadas, resignificadas y adaptadas a partir de la intervención de la psicología educativa en aspectos como las formas comunicativas entre padres e hijos, la fijación de límites claros, el reforzamiento del autoestima del menor de edad, la consolidación de la confianza, el aumento en los niveles de afectividad, el establecimiento de horarios, la comprensión crítica de sus realidad, entre otros.

En tercer lugar, la conclusión más importante de la presente sistematización, en clave de Baumrind (1996; 2009) y Alegría & Miranda (2007), es que las pautas y los estilos de crianza de tipo permisivo que se encuentran arraigados en los núcleos familiares de los niños y niñas del Jardín Social Compensar de Girardot están intrínsecamente relacionados con el desarrollo cognitivo del menor de edad y en la aparición y la frecuencia de comportamientos disruptivos en la primera infancia y que la transformación de éste estilo permisivo hacia modelos de crianza democráticos a partir del rol de los psicólogos educativos contribuye de forma positiva a la prevención de éstos comportamientos en los entornos escolares, barriales, sociales y familiares.

De otro lado, las recomendaciones que se derivan de la práctica profesional realizada es que la psicología educativa debería tener mayor presencia e incidencia en las instituciones educativas tanto del sector público como del privado puesto que muchas de las problemáticas comportamentales de los niños, niñas y adolescentes se originan en pautas y estilos de crianza nocivos que lamentablemente no son captadas ni tratadas oportunamente por los docentes, directivos docentes o psicólogos escolares.

La segunda recomendación es realizar otros estudios con otros grupos poblacionales, incluso dentro del mismo Jardín, para corroborar o rebatir los resultados, las conclusiones y el impacto que ésta práctica profesional tuvo en los núcleos familiares de los niños y niñas de pre jardín “A” y “D” puesto que ésta experiencia se concentró en dos grupos focales muy

específicos que no constituyen una muestra significativa y representativa del universo estudiantil de primera infancia del municipio de Girardot-Cundinamarca.

La tercera recomendación es llamar la atención de entidades del Estado como el Instituto Colombia de Bienestar Familiar (I.C.B.F.), las comisarías de familia, las secretarías de

educación y los concejos municipales para que destinen mayores recursos a la atención psicológica integral de los menores de edad que se encuentran en la etapa de primera infancia puesto que actualmente es bastante marginal lo que éstas instituciones realizan a favor de ellos, cuando, en teoría, deberían ser los mayormente protegidos.