- Adquieren el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de Educación Inicial de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel– Pisco.
INDICADOR BUENO (2PUNT) REGULAR (1PUNT) DEFICIENTE ( 0PUNT)
1. Realizan preguntas acerca sobre lo que le interesa saber del cuento
2. Deduce alguna situaciones del cuento 3. Discrepan algunas situaciones del cuento 4. Se manifiesta a favor de algunos personajes
del cuento
5. Reflexiona acerca de los mensajes del cuento 6. Narra un resumen del cuento 7. Crean final diferente del cuento
8. Dramatizan un cuento creados por ellos mismos
9. Crea un cuento a partir de una imagen 10. Muestra un vocabulario variado
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- Adquieren el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel criterial en los escolaresde 5 años de Educación Inicial de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel– Pisco.
- Abre las perspectivas de acercamiento a la realidad y deja de lado el egocentrismo del preescolar.
- A través del cuento los escolares se desinhibe y despierta la curiosidad por aprender. - Incrementan su vocabulario.
- Reflexiona y ponen en práctica los valores.
- Motiva a los niños y niñas en el desarrollo de las capacidades de área de Comunicación.
4.5. Discusión de resultados
En esta parte presentamos de manera sistemática los resultados obtenidos; con los instrumentos y técnicas, aplicadas a cada una de las actividades estratégicas ejecutadas dentro del aula; como parte del desarrollo de nuestro trabajo académico como es: Los cuentos infantiles y el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco.
4.5.1 Resultados obtenidos con la ficha de observación
La ficha de observación es un instrumento que tiene por finalidad medir el desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de Educación Inicial en su evaluación de entrada y salida.
Los resultados obtenidos se describen y analizan desde la perspectiva cuantitativa a través de la presentación de los cuadros estadísticos
El cuadro que presentamos tiene cinco intervalos de clase, lo que da como resultado la siguiente equivalencia:
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Intervalos de clase Categorías
[00 - 04> Muy Deficiente.
[04 - 08> Deficiente.
[08 - 12> Regular.
[12 - 16> Bueno.
[16 – 20] Muy Bueno.
La distribución de frecuencia, en cada una de las categorías, en la evaluación de entrada y de salida se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO N° 1
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EN EL NIVEL LITERAL E INFERENCIAL EN LOS ESCOLARES DE CINCO AÑOS; EN SU EVALUACIÓN DE ENTRADA Y
SALIDA
CATEGORÍAS
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
f fp x’ f.x’ f fp x’ f.x’ Muy Deficiente 00 – 04 10 33 2 20 0 0 2 0 Deficiente 04 – 08 8 27 6 48 0 0 6 0 Regular 08 – 12 10 33 10 100 3 10 10 30 Bueno 12 – 16 2 7 14 28 7 23 14 98 Muy Bueno 16 – 20 0 0 18 0 20 67 18 360 T O T A L X 30 100% -- 196 6,53 30 100% -- 488 16,27
44 Leyenda:
f : Frecuencia absoluta fp : Frecuencia porcentual
x’ : Marca de Clase o punto medio
f.x’ : Producto de la frecuencia por la marca de clase X : Media Aritmética
INTERPRETACIÓN
En el cuadro N° 1 presentamos el resultado obtenido con la evaluación de entrada, que nos permitió diagnosticar de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial en los escolares de cinco años considerados en nuestro trabajo académico.
En la evaluación de entrada se observa que el 33% de los escolares tienen una categoría muy deficiente en cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial; el 27% de escolares tiene una categoría deficiente, 33% tienen una regular categoría y 7% tiene una categoría de bueno en el desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial.
La media aritmética del grupo investigado es de 6,53 puntos de un máximo de 20 que ubica al grupo en la categoría deficiente.
Después de haber obtenido los resultados de la prueba de entrada consideramos conveniente la aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica con la finalidad de elevar de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de Educación Inicial considerados en nuestro trabajo académico. En la evaluación de salida, el 10% de los escolares tienen una regular categoría en el desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial, mientras que un 23% de los escolares tiene una categoría buena y el 67% de los escolares tienen una categoría de muy bueno en cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial.
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La media aritmética de este prueba corresponde a la categoría de muy bueno con un 16,27 puntos, cuantitativamente la prueba de salida incrementa su media aritmética con 9,74 puntos, diferencia que estadísticamente es muy significativa, esto es gracias a la aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica.
Del análisis comparativo, de las dos pruebas, una de entrada y otra de salida, se observa en la evaluación de entrada la mayoría de los escolares estaban en una categoría deficiente en cuanto al de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial y después que recibieron en forma frecuente y sistemática sus sesiones de aprendizaje a través de los cuentos infantiles como estrategia didáctica los escolares de cinco años pasaron a la categoría de muy bueno.
4.5.2 Resultados obtenidos con la lista de cotejo
La lista de cotejo tiene por finalidad medir el desarrollo de la capacidad en el nivel criterial en los escolares de 5 años de Educación Inicial en su evaluación de entrada y salida.
Los resultados obtenidos se describen y analizan desde la perspectiva cuantitativa a través de la presentación de los cuadros estadísticos
El cuadro que presentamos tiene cinco intervalos de clase, lo que da como resultado la siguiente equivalencia:
Intervalos de clase Categorías
[00 - 04> Muy Deficiente.
[04 - 08> Deficiente.
[08 - 12> Regular.
[12 - 16> Bueno.
[16 – 20] Muy Bueno.
La distribución de frecuencia, en cada una de las categorías, en la evaluación de entrada y de salida se presenta en el siguiente cuadro:
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CUADRO N° 2
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EN EL NIVEL CRITERIAL EN LOS ESCOLARES DE CINCO AÑOS; EN SU EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
Leyenda:
f : Frecuencia absoluta fp : Frecuencia porcentual
x’ : Marca de Clase o punto medio
f.x’ : Producto de la frecuencia por la marca de clase X : Media Aritmética
CATEGORÍAS
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
f fp x’ f.x’ f fp x’ f.x’ Muy Deficiente 00 – 04 12 40 2 24 0 0 2 0 Deficiente 04 – 08 10 33 6 60 0 0 6 0 Regular 08 – 12 8 27 10 80 2 7 10 20 Bueno 12 – 16 0 0 14 0 7 23 14 98 Muy Bueno 16 – 20 0 0 18 0 21 70 18 378 T O T A L X 30 100% -- 164 5,47 30 100% -- 496 16,53
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INTERPRETACIÓN
En el cuadro N° 2 presentamos el resultado obtenido con la evaluación de entrada, que nos permitió diagnosticar de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial en los escolares de cinco años considerados en nuestro trabajo académico.
En la evaluación de entrada se observa que el 40% de los escolares tienen una categoría muy deficiente en cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial; el 33% de escolares tiene una categoría deficiente, 27% tienen una regular categoría en el desarrollo de la capacidad en el nivel criterial.
La media aritmética del grupo investigado es de 5,47 puntos de un máximo de 20 que ubica al grupo en la categoría deficiente.
Después de haber obtenido los resultados de la prueba de entrada consideramos conveniente la aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica con la finalidad de elevar de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial en los escolares de 5 años de Educación Inicial considerados en nuestro trabajo académico.
En la evaluación de salida, el 7% de los escolares tienen una regular categoría en el desarrollo de la capacidad en el nivel criterial, mientras que un 23% de los escolares tiene una categoría buena y el 70% de los escolares tienen una categoría de muy bueno en cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial.
La media aritmética de este prueba corresponde a la categoría de muy bueno con un 16,53 puntos, cuantitativamente la prueba de salida incrementa su media aritmética con 11,06 puntos, diferencia que estadísticamente es muy significativa, esto es gracias a la aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica.
Del análisis comparativo, de las dos pruebas, una de entrada y otra de salida, se observa en la evaluación de entrada la mayoría de los escolares estaban en una categoría deficiente en cuanto al de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial y después que recibieron en forma frecuente y sistemática sus sesiones de aprendizaje a través de los cuentos infantiles como estrategia didáctica los escolares de cinco años pasaron a la categoría de muy bueno.
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CONCLUSIONES
1) Los escolares de 5 años de Educación Inicial de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco al inicio de nuestro trabajo académico era deficiente en cuanto al desarrollo de la capacidad de la comprensión de textos.
2) La aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica tuvo un incremento significativo el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión de texto en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco.
3) El empleo constante y sistemático de los cuentos infantiles constituye una estrategia metodológica viable y pertinente para mejorar significativamente el nivel de desarrollo de la capacidad en el nivel inferencial, literal y criterial.
4) Los trabajos académicos generan espacios para que los docentes y estudiantes investiguen, aprendan y construyan conocimientos desde la práctica, asumiendo un rol de liderazgo en bien de la calidad educativa
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RECOMENDACIONES
1) Es necesario sistematizar y organizar actividades específicas como: cuentos infantiles, con la finalidad de desarrollar las capacidades comunicativas en los escolares.
2) Los docentes deben aplicar los cuentos infantiles como estrategia didáctica con la finalidad de desarrollar las capacidades de comprensión de texto en los escolares de educación inicial.
3) En el futuro se realicen otros trabajos de académicos orientados a la aplicación de cuentos infantiles en educación inicial con la finalidad de desarrollar las capacidades comunicativas en los niños y niñas.
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Servicio Nacional de Aprendizaje (2015). Aprendizaje y desarrollando capacidades. Colombia. Sena.
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa:……... Nombre y Apellidos:……... Años:………..Sección:...
Objetivo. - Identificar los cuentos infantiles y el desarrollo de las capacidades en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco. INDICADORES CALIFICATIVO PUNTUACIÓN 0 1 2 a) Identifica el título del cuento.
b) Identifica los personajes del cuento.
c) Nombra las situaciones del cuento
d) Identifica el inicio del cuento. e) Describe los personajes
detalladamente
f) Identifica el nudo del cuento
g) Usa referencias de espacio acuerdo al cuento tratado y situación.
h) Usa referencias de tiempo de acuerdo al cuento tratado y situación
i) Identifica el desenlace del
cuento
j) Narra pasaje del cuento
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LISTA DE COTEJO
Institución Educativa:……... Nombre y Apellidos:……... Años:………..Sección:...
Objetivo. - Analizar el efecto de los cuentos infantiles y el desarrollo de las capacidades en el nivel criterial en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco.
INDICADOR BUENO (2PUNT) REGULAR (1PUNT) DEFICIENTE ( 0PUNT)
1. Realizan preguntas acerca sobre lo que le interesa saber del cuento
2. Deduce alguna situaciones del cuento 3. Discrepan algunas situaciones del cuento 4. Se manifiesta a favor de algunos personajes
del cuento
5. Reflexiona acerca de los mensajes del cuento 6. Narra un resumen del cuento 7. Crean final diferente del cuento
8. Dramatizan un cuento creados por ellos mismos
9. Crea un cuento a partir de una imagen 10. Muestra un vocabulario variado
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FOTOGRAFÍA DEL GRUPO DEL TRABAJO ACADÉMICO: PARTICIPANTES: ANGY ELIZABETH AGUIRRE BARRIOS; Y EDITH NOEMÍ BAUTISTA JAYO.
HACIENDO LAS COORDINACIONES CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 196 “SANTO NIÑO JESÚS DE
PRAGA”DEL PUEBLO JOVEN SAN MIGUEL PARA REALIZAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL PARA NUESTRO
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FOTOGRAFÍA CON LOS ESCOLARES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PARTICIPANTE: EDITH NOEMÍ BAUTISTA JAYO; HACIENDO UNAS INTERROGANTES EN LOS NIVELES LITERAL E INFERENCIAL DE LA LECTURA Y TAMBIÉN REALIZANDO UNA REFLEXIÓN DEL CUENTO DEL CUENTO.
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PARTICIPANTE: ANGY ELIZABETH AGUIRRE BARRIOS; REFORZANDO LO APRENDIDO EN LOS ESCOLARES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 196“SANTO NIÑO JESÚS DE PRAGA”DEL PUEBLO JOVEN SAN MIGUEL.