OPERATIONAL DEFINITIONS

Los medios didácticos son los que perm iten el enlace dentro de la ta re a ed u cativa entre lo que el docente debe enseñar y lo que el alum no debe aprender.

Un m edio didáctico es un recurso, un apoyo, un m aterial que bajo

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una organización y debidam ente realizado, v a a perm itir a los docentes propiciar experiencias directas o indirectas de una realidad a los estudiantes, con el propósito de facilitar su aprendizaje y lograr que éstos se conviertan en significativos p a ra su formación de vida.

En este sentido se contem plan dos aspectos la planeación y la realización.

Adem ás los medios o recursos didácticos, son auxiliares o apoyos que están al servicio de la asignatura o m ateria, del estudiante, del docente, de los objetivos del procesos enseñanza- aprendizaje y por lo tan to de las instituciones educativas.

C lasificación jp descripción

Partiendo de la obra de Edgar Dale, Métodos de Enseñanza Audiovisual, y con base en nuestra experiencia en este campo, adaptam os el “cono de la experiencia”, en el que se clasifica los diversos tipos de recursos de acuerdo a las experiencias con las que se puede poner en contacto al educando, según el grado de abstracción que im plican, y que p arten de lo objetivos a lo subjetivo, proponemos una clasificación en cincos grandes grupos, de acuerdo a las afinidades que tienen los diversos

apoyo y el tipo de activid a d que tom o a ella se desarrolla.

A ctividades

Nuestra clasificación se cim ienta en los recursos o medios q u e perm iten experiencias directas, pues sostenemos que n ad ie puede aprender a n ad ar fu e ra del ag u a, pues las actividades son de entre todos los recursos los más valiosos, fuera de todo em pirism o, y entiendo a la actividad como el “hacer con conciencia”, con base en los intereses vitales del educando de cualquier nivel educativo.

Por ello, las experiencias directas o actividades deben estar orientadas por un objetivo claram ente definido, ta n to p a ra el docente como p ara los estudiantes, con el propósito de que la atención se enfoque a los puntos fundam entales, lo que significa que este tipo de experiencias requiere de una cuidados preparación previa, definición de objetivos precisos, planeación de las actividades y una evaluación y discusión posterior.

El disponer en la escuela de aparatos, instrum ental, sustancias, espacios, como laboratorios, etc. o movilizarse con el grupo de estudiantes al cam po, a un hospital, museo o industria, requieren una inversión más o menos considerable

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de tiem po, dinero, y esfuerzo, por lo que deben rep o rtar u n a utilidad que justifique esa inversión, en términos de im portancia, riqueza, am plitud, claridad y perm anencia de lo aprendido.

P ara ello, el docente debe preguntarse antes de poner al estudiante en contacto con ciertos fenómenos reales si su nivel de m adurez y sus conocimientos anteriores lo cap acitan p ara obtener lo que se p retend e o requiere antes de ciertas bases teóricas, metodológicas, etc.

O tro punto que el m aestro debe prever es la disponibilidad de los objetos, aparatos, personas o lugares p a ra que la experiencia sea realm ente didáctica y cum pla su cometido.

T ridhnem ionales

Q uedan comprendidos todos los recursos de “b ulto ”, los q u e cuentan con otras dimensiones, tales son los modelos a escala de tam añ o natural. P erm iten ap reciar aspectos o detalles que en el original y en la realidad escapan a nuestra observación, como es el caso del funcionam iento de un m otor, las partes de una neurona, etc. Los modelos requieren de establecer una clara relación con el objeto real u original, p a ra com prender y conocer el verdadero ta m a ñ o , peso, aspecto, etc. de lo que se estudia.

Los recursos de este grupo son infinitos, tantos como cuantos el docente de cada asignatura o curso sea capaz de inventar, como las prácticas de laboratorio, demostraciones, visitas, excursiones, etc.

A u d io v itu a let

Proyectables, sólo tienen dos dimensiones, largo y ancho. P a ra su uso, se requieren de aparatos proyectores, cuya función es reproducir una im agen, aco m p añ ad a casi todas la veces de audio, de viva luminosidad y am plificad a y con m ovim iento o sugerencia de él m ediante variados recursos. Se pueden citar:

Televblónt

Televisión en circuito cerrado o el uso de “video cintas”, aunque con las nuevas propuestas de la televisión de “p ag a”, como es la televisión por cable o por satélite, el docente puede aprovechar emisiones “comerciales” de un alto niverl educativo, y que son producciones de alto costo, como por ejem plo los documentales.

Cine y video»

El cine con su técnica es auxiliar audiovisual por excelencia.

El video como m edio de comunicación tiene muchas características semejantes a la televisión, inclusive las exigencias

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técnicas p a ra g rabar son semejantes.

La lim itación más grande del video y el cine es que puede engendrar una gran pasividad, ta n to en los estudiantes, que pueden limitarse a “v er” sin estar m entalm ente activos como en el docente, que a veces espera que la película “de la clase”. El m aestro debe observar y conocer d etallad am en te la película antes y p rep a rar al grupo p ara verla, p ara que saquen de ella el fruto que se espera. La exhibición ha de hacerse con la m ayor perfección técnica y de un am biente de estudio. Es necesario, por lo ta n to p rep arar actividades p ara antes, durante y después de vista la película por el grupo, discutirla y aclarar los conocimientos adquiridos.

O tro de los recursos que se contem plan en este renglón son las presentaciones por com putadora, donde los recursos de la inform ática ofrecen las misma o inclusive más ventajas, y que se han incorporado con gran dem anda a la ta re a docente, sobre todo en el nivel superior.

P la n o ! o representación grá fica

Su característica fundam ental es su bidim ensíonalidad, y la lista de ellos es copiosa: pizarrón, láminas, rotafolio, franelógrafo, libros, carteles, historietas, mapas, etc.

Emplearlos correctam ente requiere de una d eb id a planeación, no podemos dejar a l m om ento y a la inspiración la presentación de tem as con estos recursos, deben responder tam bién a objetivos específicos de las asignaturas y al logro de aprendizajes significativos.

Pizarrón

El m edio didáctico fu n d am en tal, centra la atención, p erm ite que las explicaciones verbales se visualicen de alguna m a n e ra , e v ita errores en términos técnicos, nombres, fechas, etc. puede ir presentando didácticam ente las partes hasta llegar al todo.

Debe utilizarse de una m anera ordenada y lim p ia, sin encim ar ni revolver y borrando todo aquello que ya no es necesario y que puede convertirse en fu e n te de distracción. Por su ta m a ñ o y colocación debe ser fácilm ente visible p a ra to do el grupo, evitando los reflejos sobre su superficie.

RotaMto

Serie de lám inas que pueden

rotarse y mostrarse

secuencialmente, puede incluir dibujos, gráficas, textos breves, etc. generalm ente las lám inas se desarrollan antes de utilizarlas, pero tam bién es posible escribir o hacer gráficos d u ran te una explicación, pero p a ra ello ta m b ié n se necesita una planeación, experiencia p a ra su

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desarrollo y ciertas habilidades gráficas que h ab rá que desarrollar el docente.

V erbales

Las palabras son el m edio de comunicación más abstracto, y por lo mismo ocupan la cúspide de nuestro “cono de la experiencia”, pues ai mismo tiem p o que es el más usual de los recursos, requiere de un sustento académ ico p ara la decodificación clara y sin tem o r de distorsión alg u n a del mensaje que pretendemos llegue a nuestros interlocutores, que en nuestro caso son los estudiantes.

P ara nuestra labor de docencia, debemos insistir en que las palabras han de ser vehículo de ideas y lo que simbolizan debe ser claro, ta n to p ara el que las dice como p a ra el que las escucha, de esta fo rm a al cerrar el circuito de la comunicación y recuperar la inform ación lograda por nuestros estudiantes m ediante la retroalim entación, veremos cuan objetivos fuimos en nuestra expresión oral.

En este subgrupo tam b ié n quedan comprendidas las grabaciones (discos o cintas) y las emisiones de radio, como recursos útiles p a ra finalidades m uy específica: cultura, música, conocimientos de sonidos, lenguas, conferencias, discursos, etc. Este tipo de medios requiere de una preparación p revia, y ciertos

conocimientos técnicos p a ra lograr buenos resultados p a ra que el estudiante fije su atención. V al igual que las producciones audiovisuales, y todos los recursos didácticos, el docente debe conocerlos m uy bien p ara p lanear su correcto uso, preparando actividades p ara antes, d urante y después de la presentación, se recom ienda adem ás, casi como indispensable, com entar o discutir lo escuchado y a m enudo es conveniente una segunda audición. Por la dificultad de m antener un nivel alto de atención, las audiciones no deben prolongarse más de 15 o 2 0 minutos, aunque esto tam bién depende del nivel académ ico del grupo de estudiantes.

EL RETROPROYECTOR