La validez del instrumento de investigación fue elevada por un panel de expertos quienes determinaron que era aplicable a la investigación; la ponderación que dieron al instrumento fue de muy buena, mayor a 0,70, es decir que los ítems que se querían medir correspondían a los objetivos de la investigación, por lo cual consideramos que era aplicable a la investigación, (80,75%). ZR ZR ZA 0.025 0.025 6,923 2.009 2.000 -2.009 2.000
Por otro lado, para ver si los resultados que obtuviéramos fueran confiables, se seleccionó una muestra piloto de 20 estudiantes y se aplicó el instrumento de entrada luego de salida, de la cual se analizó la consistencia con la técnica Kuder Richardson 20, según los resultados se obtuvieron coeficientes superiores a 0,70 para ambos momentos, Pretest y Postest, esto indica que está en escala alta de confiabilidad, Estos resultados nos
permitieron tener la certeza que lo que midiéramos con el instrumento sería confiable al tomar a la muestra de estudio.
Con respecto a la aplicación de la módulos interculturales para el desarrollo de la identidad personal-social, los resultados nos indican que influyó significativamente en el nivel de mejora de la identidad en los estudiantes del 5to grado “E” (grupo experimental), mientras que, en los estudiantes del 5to grado “C” (grupo de control) que no fueron sometidos al uso de estos módulos no fue muy significativo. En los cuadros comparativos y gráficos se aprecia diferencias entre los resultados del postest del grupo experimental con el resultado del postest del grupo de control, Se evidencia una diferencia de medias
porcentual favorable al grupo experimental (16,44) con respecto al grupo de control (12,44).
La aplicación de los módulos, influyó significativamente en el desarrollo de la identidad personal-social en los estudiantes del 5to grado “E” (grupo experimental), mientras que, en los estudiantes del 5to grado “C” (grupo de control) que no fueron sometidos al uso de estos módulos, no fue muy significativo.
En las tablas y gráficos de la prueba de hipótesis se observan los valores de muestras relacionales de ambos grupos e independientes, concluyendo que de los
resultados obtenidos se infiere que, el nivel de desarrollo de la identidad personal – social de los de los grupos de control y experimental del 5º Grado de Primaria de la I. E. Héroes de Jactay de Huánuco mejora como consecuencia de la aplicación de los módulos y como también se demostró con el contraste de hipótesis (t-calculado=6,923 T-crítico=2,009) y gráficos pertinentes.
Conclusiones
1) La escuela actual no ofrece espacios para fortalecer el sentido de pertenencia e identidad en nuestros niños y niñas, por implementar currículos desarticulados de los intereses y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de la realidad del contexto.
2) Los procesos educativos se reducen a la enseñanza de la matemática y de la comunicación como áreas fundamentales sujetos a las evaluaciones nacionales, desmereciendo la importancia de las otras áreas curriculares.
3) Los módulos trabajados desde una perspectiva intercultural y con sensibilidad y compromiso aportaron a la reflexión de los docentes y el desarrollo de la identidad personal social en los estudiantes.
4) La identidad personal – social desde una perspectiva intercultural nos aproxima al ejercicio de una ciudadanía responsable, democrática con compromiso social y ecológico.
5) Los módulos interculturales han permitido reflexionar a los docentes y directivos de la institución Educativa Héroes de Jactay sobre la necesidad de fortalecer la identidad en sus alumnos y diseñar otras estrategias para su implementación.
Recomendaciones
1) Implementar políticas a nivel de las instituciones educativas con elementos operativos básicos para trabajar el desarrollo dela identidad personal – social desde una perspectiva intercultural.
2) Impulsar desde el mismo Ministerio de Educación, gobiernos regionales y locales políticas con participación social para responder a las necesidades de los estudiantes, partiendo de la diversidad sociocultural y lingüística del país.
3) Diseñar propuestas o modelos desde de una reflexión crítica, que articulen los conocimientos, valores y aspiraciones para formar de a poco ciudadanos que se reconozcan y acepten como personas valiosas y respeten las diferencias de los demás; pero, iguales en dignidad y derechos.
4) Promover desde la escuela el interés de aprender desde nuestra cultura no solo como un elemento simbólico de identidad, sino porque deben alcanzar un desarrollo que les permita actuar en su entorno local, regional, nacional y global con amplio sentido de identidad y pertenencia.
5) Fortalecimiento de capacidades de los docentes para el desarrollo del área Personal Social como área fundamental para contribuir a la formación integral de los estudiantes con énfasis en el desarrollo de la identidad personal social y sentido de pertenencia.
6) Promover el uso de los Módulos Interculturales para el Desarrollo de la identidad personal y social en las instituciones educativas del ámbito de la Región Huánuco.
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