Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias a e f h j Internet: definición, protocolos de comunicación, servicios de internet.
Direcciones IP, servidores y dominios.
Acceso y participación en servicios web y plataformas desde diversos dispositivos electrónicos.
Redes sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de
contenidos multimedia.
Publicación y accesibilidad de los contenidos.
1. Conocer las características
básicas de internet y los
servicios y posibilidades que ofrece.
2. Desarrollar hábitos en el
uso de herramientas que
permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.
3. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.
4. Publicar y relacionar
mediante hiperenlaces
información en canales de
contenidos multimedia,
presentaciones, imagen, audio y video.
1.1. Describe los servicios que ofrece internet y sus posibilidades tanto en el ámbito educativo como en el profesional, personal y de ocio. 1.2. Conoce y explica los protocolos de comunicación, así como la denominación de los elementos propios de internet.
2.1. Accede a servicios web y plataformas desde diversos dispositivos electrónicos.
2.2. Realiza intercambio de información de forma segura en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc
2.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.
3.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad y responsabilidad.
4.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos con otras producciones, respetando los derechos de autor.
CL CM CB CT CD AA CSC CEC
4.8 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1º Trimestre
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información
2º Trimestre Bloque 3. Organización, diseño y producción de información Bloque 4. Seguridad informática
3º Trimestre
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
4.9 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO Y
CRITERIOS DE CALIFICACION Y RECUPERACIÓN
La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.
Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos del alumnado y si el profesor/a lo estima oportuno, se realizará una prueba inicial de conocimientos.
Sabemos que todo aprendizaje implica tres aspectos claramente diferenciables a la hora de evaluar: a. Conocimientos adquiridos:
- La realización de trabajos y controles, con preguntas y temas objetivos relacionados con los contenidos trabajados.
b. Capacidad para saber hacer:
- CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO: grado de acabado, funcionamiento, estética, materiales utilizados y su justificación, exactitud en las medidas, etc.
- TRABAJOS Y MEMORIA TÉCNICA: orden y limpieza, presentación, grado de profundización, etc.
c. Querer hacer:
ii. Se valorará: la conducta, la predisposición al trabajo, la asistencia, la puntualidad, el interés, la organización en el trabajo, el respeto a los compañeros y al material, etc. Al final de cada evaluación, el Departamento de Tecnología deberá realizar una valoración de los resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se estima conveniente, proceder a la corrección y/o modificación de aquellos factores que se desprendan de ese análisis y que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por los alumnos y alumnas.
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Los instrumentos de evaluación que se usarán tales como exámenes, trabajos, exposiciones, observaciones en el aula, cuaderno… deben servir para calificar los estándares de aprendizaje, que se dividen en tres categorías: básicos, intermedios y avanzados.
El peso que tendrá cada categoría dentro de la calificación final será la siguiente:
Categoría
Peso
Básicos
55%
Intermedios
35%
Avanzados
10%
De esta forma superando los estándares clasificados como básicos se obtendrá al menos la calificación de suficiente.
El peso que de cada estándar tendrá dentro de la evaluación corresponderá a su parte proporcional dentro de su grupo de clasificación (básico, intermedio o avanzado). Asi por ejemplo cada estándar básico si en la evaluación se califican 7 estándares básicos tendrá una ponderación de 1/7 del 55% de la calificación.
Los estándares se calificarán de 1 a 5, correspondiendo 1 si no se ha alcanzado el estándar, 2 si su grado de consecución es suficiente, 3 si es bueno, 4 notable y 5 si es sobresaliente.
Para la recuperación de las evaluaciones se tendrá en cuenta los estándares no aprobados por cada alumno, y se establecerán controles que recojan los contenidos impartidos, o se presentarán trabajos para evaluar dichos estándares pendientes.
Prueba de evaluación extraordinaria de septiembre, constará de dos partes:
- Entrega de Actividades propuestas. (50%) - Examen (50%).
4.10 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES
Los alumnos que tengan la asignatura de Tecnología pendiente de un curso anterior se pueden encontrar en una de estas dos situaciones:
a) Cursan la asignatura durante el curso actual. Serán evaluados por su profesor de Tecnología durante el curso actual tanto de la asignatura pendiente como de la ordinaria.
b) No cursan la asignatura en el curso actual. Serán evaluados por el departamento, y tendrán que realizar una serie de trabajos y/o pruebas, a razón de uno por trimestre, que deberán de ser entregados dentro del plazo previsto. La no entrega de dichos trabajos obligará a los alumnos pendientes a la realización de un examen extraordinario global de los contenidos mínimos del curso en cuestión para poder aprobar dicho curso.
4.11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Con los materiales y los recursos didácticos aparece otro factor determinante de la práctica educativa, así:
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Los materiales que van dirigidos al profesor han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza, por lo que pueden utilizarse en dos situaciones:
o En la elaboración y realización de proyectos curriculares, ofreciendo pautas para seleccionar objetivos y contenidos, organizar los aprendizajes y seleccionar diferentes estrategias didácticas.
o En la elaboración de programaciones, en cuyo caso servirán para definir los objetivos didácticos, seleccionar las actividades adecuadas y tomar decisiones en cuanto a espacios, tiempos y agrupamientos.
Los materiales y recursos didácticos dirigidos a los alumnos que el profesor selecciona y que debe responder a las necesidades educativas (será en muchas ocasiones el resultado de decisiones compartidas por el conjunto del equipo docente, siendo propuestas abiertas, que permitan el uso comunitario, que evite el derroche innecesario).
Se tendrá en cuenta la organización y el mantenimiento de los recursos comunes como medios audiovisuales, libros de consulta, herramientas, etc., lo que permitirá al centro un mayor aprovechamiento de sus recursos y al profesorado una mayor eficacia docente.
Dentro de este marco se dispondrá:
A) AULAS DE INFORMÁTICA: El centro cuenta con un aula de informática con ordenadores muy antiguos y con pocos recursos.
B) MEDIOS AUDIOVISUALES: cañón proyector.
C) HERRAMIENTAS: El armario de herramientas comunes, está dotado de los medios necesarios para realizar la totalidad de los trabajos que se propondrán a lo largo del curso.
D) LIBRO DE TEXTO: utilizaremos los libros de texto de Tecnología de 4º ESO del centro como libro de apoyo, de la editorial Santillana.
E) DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN: Dentro de este apartado, incluimos libros de tecnología de otras editoriales diferentes a las utilizadas, catálogos, grabaciones de vídeo, modelos de mecanismos, CDs, transparencias, etc., destacando aquí Internet.
4.12 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos (proyectos técnicos) para los que caben diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e intereses.
4.13 ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas. Desde el área de Tecnología se puede atender a la diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:
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A. Se repartirán las tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.
B. Se realizarán agrupamientos flexibles y ritmos diferentes de trabajo, sin discriminación de raza ni sexo.
C. Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución.
D. Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos.
E. Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario. F. Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno
ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
G. Se graduará la dificultad del proyecto técnico a resolver dejando la posibilidad de elección del alumnado entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema planteado.
H. Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución. Es obvio, que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento de la información.
Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie de actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las mismas, mediante las cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.
4.14 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se entiende por adaptación curricular
individual, toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para responder a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.
Consiste básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso los destinatarios serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades reales.
4.15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La concepción de la Tecnología como parte de la cultura general de un país, implica un conocimiento genérico de los saberes técnicos y de las instalaciones y medios tecnológicos que nos
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rodean. Por todo ello, el Departamento de Tecnología deberá estar abierta cualquier actividad o visita de carácter técnico relacionada con el mundo de la Tecnología, tales como empresas del tejido industrial de la zona, centrales de energía, foros, exposiciones, museos, etc.
Concretado para este curso se prevé la realización de la visita al Museo de las Ciencias de Castilla- La Mancha (Cuenca) sobre máquinas, mecanismos, programación, durante el segundo trimestre, a ser posible coincidiendo con la impartición de dicha unidad.
Para la asistencia a las actividades extraescolares será imprescindible la autorización paterna y haber demostrado durante el curso que el alumno será responsable durante dicha actividad, de lo contrario según el reglamento de régimen interior no podrá asistir a dicha actividad.
4.16 EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La evaluación del proceso será continua a lo largo de este, pero de forma explícita se llevará a cabo al final del mismo. Algunos indicadores para la evaluación de la práctica docente serán:
- El desarrollo de la Programación didáctica en su conjunto.
- El grado de adecuación de los contenidos a los objetivos que se pretenden alcanzar - El grado de dificultad en la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos - El ajuste en la secuenciación de los contenidos
- La idoneidad de la metodología - Los resultados obtenidos
- El interés que muestren los alumnos por los contenidos de la materia
- La suficiencia e idoneidad de los recursos materiales empleados así como de las experiencias prácticas realizadas
- La adecuación a los contenidos desarrollados y al nivel de los alumnos de las actividades complementarias y extraescolares programadas
- El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos
- La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales
Para llevar a cabo la evaluación de la práctica docente se utilizará el modelo estándar aprobado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.