IM E RA E V ALUA CI ÓN
U.D. 1: La razón de ser de la
economía. 6 sesiones
U.D. 2: La organización económica. 7 sesiones U.D. 3: Los decisores de la
economía. 8 sesiones
U.D. 4: Producción y distribución. 7 sesiones U.D. 5: El funcionamiento del
mercado. 9 sesiones
U.D. 6: Tipos de mercado. 8 sesiones
S E GUND A E V ALUA C IÓN
U.D. 7: El mercado de factores de
producción. 7 sesiones
U.D. 8: Los fallos del mercado. El
Estado del bienestar. 8 sesiones U.D. 9: Los indicadores económicos. 11 sesiones U.D. 10: Las fuerzas internas del
mercado. 10 sesiones
U.D. 11: Las políticas económicas. La
política fiscal. 8 sesiones
T E RC E RA E V ALUA C
IÓN U.D. 12: El dinero y los bancos. 8 sesiones
U.D. 13: El mercado financiero
español. La bolsa. 11 sesiones U.D. 14: Comercio internacional. 10 sesiones U.D. 15: Relaciones económicas
internacionales. 10 sesiones U.D. 16: La Unión Europea 7 sesiones
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación integran de forma transversal, equilibrada y natural los valores cívicos, reflejando los principios de igual de derecho entre sexos, rechazando todo tipo de discriminación negativa, respetando las diversas culturas, fomentando los hábitos de comportamiento democrático y destacando la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad. Asimismo, la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, la utilización de tiempo de ocio, el desarrollo de hábitos de consumo y vida saludables y la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación y cuantos otros, de amplio calado, surjan a lo largo de la historia educativa y social de la comunidad educativa.
La economía trasciende la categoría de ciencia racional y está presente en multitud de rasgos y comportamientos humanos.
Educación al consumidor
En el primer bloque se estudia el consumo como actividad económica necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas, y a los consumidores o familias como agentes económicos fundamentales. La Unidad 3 aborda la existencia de las asociaciones de consumidores como respuesta a los abusos y poder de las empresas. En la Unidad 6 se estudia la publicidad como medio de comunicación de masas entre consumidores y empresas, al tiempo que se reflexiona sobre su utilización para influir sobre la demanda de las familias. En la unidad 10 se trata el consumo en clave macroeconómica. En todo caso, se procura deslindar los conceptos de consumo y consumismo.
Los problemas de los países en vías de desarrollo
Son abordados en la Unidad 15, del último bloque. Se alude a los factores que originan las desigualdades entre naciones y que han dado lugar a dos grandes grupos de países, ricos y pobres, y sobre todo a la responsabilidad de los primeros en la acentuación del problema de los segundos.
Educación para la igualdad de oportunidades
Al estudiar los mercados de factores en el Bloque temático 2, y en especial el mercado de trabajo en la Unidad 7, se ha tratado el tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.
Formación y orientación laboral
La economía adentra a los alumnos en el que va a ser su destino en la mayor parte de los casos: el mundo de la empresa. En la mayoría de las unidades se ha insistido en esta parcela en concreto para que el alumno conozca más de cerca la unidad básica de producción así como el sistema de economía mixta al que, tarde o temprano, se incorporará como trabajador o empresario. En algunas unidades, pero especialmente en la Unidad 7, se habla de la formación profesional como alternativa válida para el acceso al mundo laboral.
Educación ambiental
La educación medioambiental es tratada en el Bloque temático 2, y de forma especial en las Unidades 2 y 8. Los efectos negativos que sufre el medio natural como consecuencia del consumismo y los métodos de producción de las empresas reclaman la reflexión y posicionamiento de los alumnos para lograr el desarrollo sostenible.
6. METODOLOGÍA
La metodología que se propone es la siguiente:
- Presentación de la asignatura, explicando sus características, los contenidos, las capacidades terminales que deben adquirir los alumnos y la metodología y criterios de evaluación que se van a aplicar.
-
Al inicio de cada Unidad Didáctica, se hará una introducción a la misma, y la realización de una lectura a través de un supuesto práctico para despertar un interés hacia el tema.- Partiremos de las ideas previas que tienen los alumnos/as obtenidas en el debate, de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto, el alumnado construye el conocimiento a partir de aquellas cosas que ya saben, de sus experiencias y de su nivel de comprensión cognitiva.
Por ello es importante conocer aquellos preconceptos e ideas que el alumnado ha ido formando y que son los que en definitiva utilizan para interpretar los nuevos contenidos y asimilarlos a sus esquemas de conocimiento.
Ello además nos permitirá situar la actividad educativa en función de las necesidades particulares de cada alumno/a.
- Buscaré el diálogo en clase, provocando preguntas y debates, por lo que considero adecuado alternar la exposición de conceptos básicos con el planteamiento de cuestiones para ser debatidas, procurando que el alumnado descubra por sí mismo los conceptos.
El clima afectivo en el contexto del aula condiciona en gran medida la perceptibilidad y libertad de expresión del alumnado. Por ello es fundamental la relación alumno-profesor y alumno-alumno. Así favoreceré la participación, el intercambio de opinión y la exteriorización de respuestas.
Igualmente se hace necesario un clima de respeto mutuo, en el que lejos de imponer, facilitaré alternativas que permitan al alumnado posibilidades expositivas variadas.
- Fomentaré la participación activa del alumno/a mediante una investigación guiada por el profesor/a, con la finalidad de que el alumno/a se integre en el proceso de conocimiento.
- Introduciré a que la información sea recogida de forma cooperativa para fomentar en ellos la capacidad de confrontación de ideas y el respeto a las que plantean los demás.
- Estudiaré los errores de los alumnos y se los haré ver, para que ellos mismos se corrijan.
Por todo ello es necesario utilizar estrategias metodológicas que:
1. Partan de problemas o cuestiones próximas al entorno y que sean motivadoras. 2. Tengan potencialidad para desencadenar procesos de aprendizaje significativo. 3. Tengan en cuenta los esquemas de pensamiento y las concepciones de los alumnos
y alumnas, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía en el aprendizaje.
4. Desemboque en la obtención de algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara.
5. Favorezcan el trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, lo que supone fomentar el trabajo en equipo como forma de relación laboral relacionada con su futura incorporación al mercado laboral.
Además en esta materia hay que proporcionar al alumnado un contacto con la diversidad de enfoques, escuelas y tratamientos de la ciencia económica y presentar la aportación de otras ciencias sociales y proporcionar un conjunto de términos y esquemas conceptuales para abordar los problemas económicos, seleccionar la información relevante, tratarla, ordenarla y valorarla.
Por otra parte adquiere especial importancia la actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas, la importancia de la conservación del medio natural para mejorar la calidad de vida, el rechazo del consumo, la incorporación de la mujer al trabajo, ocupando un espacio en la sociedad contemporánea y en el mundo laboral. Por esta razón hay que destacar la posibilidad que estas materias ofrecen para el tratamiento de los temas transversales.
En resumen seguiré una metodología activa y participativa que posibilite el desarrollo de nuevas habilidades y la adquisición de nuevas actitudes, que se traducirán en los siguientes tipos de actividades:
a) Actividades iniciales de introducción y motivación, tipo brainstorming o similar. b) Actividades de detección de conocimientos previos, tipo test.
c) Actividades de comunicación, con las que trabajaremos la expresión oral y escrita de los alumnos y comprobaremos su dominio del lenguaje económico, tipo puesta en común o similar.
d) Actividades de desarrollo, para aplicar conocimientos nuevos, tipo enumeraciones, clasificaciones, casos prácticos, etc.
e) Actividades de consolidación, tipo casos prácticos y preguntas cortas.
f) Actividades de refuerzo, para incidir en conceptos en los que se haya detectado fallos importantes.
g) Actividades de síntesis-resumen, tipo esquemas y mapas conceptuales. h) Actividades de ampliación y relación con otros conocimientos.