competencias que podemos sintetizar en siete grandes ámbitos de análisis:
1. ¿Qué es formar y qué es evaluar las competencias?
2. ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?
3. ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?
4. ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin con- siderar los retos personales, sociales, culturales y políticos?
5. ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las competencias?
6. ¿Cómo evaluar las competencias para trascender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?
7. ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respec- to a la evaluación?
Son diversas las preguntas y múltiples los debates que se generan en torno a ellas, cuyo eje esencial es la preocupación acerca de cómo evaluar para formar personas competentes, éticas, autorrealizadas y comprometidas con la sociedad; eso nos lleva a la necesidad de asu- mir la evaluación de las competencias como una valoración integral que el estudiante debe tomar en cuenta en su integridad, con sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc. Y en esto precisamente consiste asumir la evaluación como una valo- ración: que la evaluación posibilite, además de saber qué grado de competencias desarrolla el alumno, el crecimiento personal desde el proyecto ético de vida, considerando el contexto y sus saberes previos, así como sus necesidades vitales, las fortalezas y los aspectos
por mejorar. Esto supera la concepción tradicional de la evaluación como un medio para la toma de decisiones referidas a acreditar un semestre o grado, o aprobar exámenes.
Evaluar las competencias desde la valoración supera el tener cri- terios y evidencias, así como instrumentos de evaluación validados. Va más allá: considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, in- daga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jóvenes y, con base en ello, busca escenarios, ambientes y acti- vidades para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la construcción de un proyecto ético de vida, buscando que se superen cada día en torno a las metas vitales.
En este capítulo se abordará el proceso de valoración de las com- petencias, teniendo en cuenta tanto a los estudiantes como a los docentes y directivos de las instituciones educativas, por lo cual se determinarán algunos lineamientos básicos que sirvan de guía para iniciar el estudio de este proceso; por lo que puede ser útil a los lec- tores avezados en el tema para comprender mejor todo el proceso, revisar cómo se implementa la evaluación en sus respectivas institu- ciones y tener nuevas ideas para seguir innovando en esta área. Sin embargo, este capítulo tiene un carácter fundamentalmente intro- ductorio y no representa los grandes avances y desarrollos que hay sobre el tema en la actualidad, ni ilustra las diferentes propuestas que tiene el Grupo CIFE en la materia.
El capítulo se preparó tomando muy en cuenta las experiencias de implementación de procesos de evaluación del Grupo CIFE en diversos países europeos y de Latinoamérica. Esto se complementa con las contribuciones de autores tradicionales y contemporáneos en esta área. Es importante que se estudie en correspondencia con el capítulo 6, “Metodología de proyectos formativos”, ya que los temas aquí tratados deben llevarse a la práctica con base en dicha metodología.
Debatir, reflexionar y considerar propuestas en torno a la evalua- ción de los aprendizajes es un proceso complejo, pues implica abor- dar múltiples variables interrelacionadas que influyen en el proceso de evaluar:
1. La calidad de la relación docente-estudiante.
2. La competencia del docente para orientar la evaluación 3. La consideración de los logros y aspectos a mejorar en cada
alumno.
4. El análisis de la motivación y las estrategias que cada estu- diante tiene para aprender.
5. La forma como la evaluación contribuye al autorreconoci- miento y a la construcción de la autoeficacia y la autoestima. 6. La aportación de la evaluación a la realización personal, como proceso que ayuda a alcanzar los sueños, ideales y metas de la vida. Esto se hace todavía más complejo cuando se aborda la evaluación desde la formación basada en com- petencias, pues se agregan nuevas variables: 1) un currículo por competencias; 2) considerar criterios y evidencias duran- te la evaluación; 3) buscar evaluar los diferentes saberes en las competencias; 4) abordar la evaluación para el desarrollo de personas competentes, íntegras e integrales; y 5) retroali- mentar a los estudiantes respecto a las competencias con base en estrategias pertinentes al proceso de aprendizaje.
La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y formación, que se basa en la determinación de los lo- gros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta com- petencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes, en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades y/o el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo, considerando el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. La retroali- mentación es la esencia de la evaluación y es necesario que se brinde en forma oportuna y con asertividad.
En síntesis, la evaluación de las competencias se compone de las características siguientes:
1. Se basa en la actuación ante actividades y problemas del contexto, el cual se tiene presente en las diferentes estrategias
de evaluación (pruebas escritas, entrevistas, pruebas de des- empeño, ensayos, juegos de roles, etcétera).
2. Es un proceso dinámico y multidimensional que implica considerar diversos factores relacionados para comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus logros y aspectos a mejorar (por ejemplo, los saberes previos, la competencia evaluada, las metas del alumno, el contexto, etcétera).
3. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje (es decir, considera el desempeño del estudiante y los resultados alcanzados finalmente).
4. La retroalimentación se hace considerando los criterios de una competencia determinada y la parte cuantitativa, a tra- vés de los niveles de desarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro.
5. Se trata de favorecer el proyecto ético de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes.
6. Se reconocen las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante.
7. Se busca que la valoración del aprendizaje sea un proceso primordialmente intersubjetivo (aunque también se consi- dera intrasubjetivo en cuanto a las autoevaluaciones, tanto del profesor como de los estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa), basado en criterios consensuados con otras personas, a partir de los requerimientos del con- texto disciplinar, social y profesional, reconociendo que la evaluación siempre va a tener una dimensión subjetiva que es preciso analizar, discutir y acordar.
8. La evaluación de las competencias busca elevar la calidad de la educación en general porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y establecer estrategias institu- cionales.
Cuando se le concibe como una experiencia formativa y de aprendi- zaje, la evaluación de las competencias pasa a ser una valoración de
las competencias mismas. Aquí el concepto valoración da cuenta de que la evaluación se asume como un proceso complejo que, llevado a la práctica, consiste esencialmente en buscar que cada estudiante perciba con mayor claridad cómo va en su formación como profe- sional y como ser humano íntegro, y a partir de ello se le brinden sugerencias, apoyo, tutoría, consejos y espacios de reflexión para avanzar cada día más en el desarrollo y fortalecimiento de las com- petencias básicas (esenciales para vivir en la sociedad), específicas (profesionales) y genéricas (comunes a toda profesión), consideran- do además que el ser humano no se reduce a competencias, pues en la valoración hay muchos aspectos que no pasan por éstas, como el crecimiento personal, el sentido de la vida, la apreciación artística, la experiencia espiritual, los actos de creatividad, etcétera.
Asumir la evaluación de las competencias como un proceso de valoración implica considerar la evaluación más allá de un medio para determinar el nivel de aprendizaje, buscando que sea una expe- riencia auténtica de aprendizaje y formación integral, para lo cual es preciso que tenga como mínimo las características siguientes:
a) Posibilitar que los estudiantes participen en la planeación de
los procesos de evaluación con sus reflexiones y sugerencias, para lo cual se propone revisar con ellos los criterios de eva- luación, las evidencias y las matrices que se tienen en cuenta durante el proceso educativo.
b) Discutir con los estudiantes la pertinencia de un determinado
proceso de evaluación, para que ellos se formen un criterio del mismo y brinden sugerencias de cómo mejorarlo.
c) Solicitar a los estudiantes sugerencias para planificar las evi-
dencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación. In- cluso en ciertos casos se les podría pedir que realicen instru- mentos de evaluación; esto sería tomado como una experiencia de evaluación pertinente y significativa, porque para construir un instrumento se requieren actitudes y conocimientos deter- minados.
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d) Orientar a los estudiantes para que reflexionen a partir de las
experiencias de evaluación realizadas, buscando que detecten áreas en las cuales deben mejorar, y luego implementen accio- nes efectivas de cambio. Ésta es la esencia de la metacognición articulada al proceso de evaluación de los aprendizajes y cons- tituye la máxima expresión, a nuestro criterio, de la evaluación entendida como un proceso de valoración.
4.2 La evaluación de las competencias: un nuevo paradigma