2.6 General Cooperative Architectures
3.1.1 Parallelism and Computing Requirements
Para este estudio se trabajó con 5 estudiantes (mentorizados) del primer ciclo académico matriculados en el periodo septiembre del 2015 los cuales fueron asignados por el Equipo gestor del Proyecto de Mentoría MaD de la Universidad Técnica Particular de Loja entre el grupo de mentorizados el 100% pertenece al Centro Regional Ambato. Del grupo de mentorizados asignados por la universidad el 100% respondió a los datos informativos y participó del programa tabla 1.
Tabla 1. Datos informativos Apellidos y
nombres Email Teléfonos Trabaja
Carla Amanda parcial Balseca Paredes
Oscar Fabián [email protected] 032587116/ 0998504596 Si ( x ) Tiempo completo Paredes Guerrero Graciela Yolanda [email protected] 0995814322 Si ( x ) Tiempo completo Masaquiza Masaquiza Alex Moises [email protected] 0994550339 No ( x ) Fabara Nuñez Diana
Azucena [email protected] 032854996/0958755949 Si ( x ) Tiempo completo
Fuente: Formulario de datos informativos Elaborado por: Orden, P. (2016)
Se obtuvo información personal de cada mentor para conocer la carrera de estudio a través de la aplicación del formulario de datos informativos registrando lo siguiente tabla .2
Tabla 2. Carrera que cursan los estudiantes mentorizados
Carrera f número de estudiantes) %
Contabilidad y Auditoría 1 20%
Psicología 1 20%
Informática 1 20%
Derecho 1 20%
Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras
1 20%
Total 5 100
Fuente: Formulario de datos informativos Elaborado por: Orden, P. (2016)
El grupo de cinco mentorizados corresponde al 100 % cada uno estudia una carrera diferente que pertenece al 20 % respectivamente, las carreras que cursan los estudiantes son: Contabilidad y Auditoría, Psicología, Informática, Derecho y Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras.
Dentro de la información personal de los mentorizados fue necesario conocer si los mentorizados trabajan o solo se dedican a estudiar tabla 3.
Tabla 3. Situación laboral de los estudiantes mentorizados
Situación laboral f número de estudiantes) %
Solo estudia 1 20
Tiene relación laboral a tiempo completo 4 80
Total 5 100
Fuente: Formulario de datos informativos Elaborado por: Orden, P. (2016)
En la situación laboral de los mentorizados la tabal indica que cuatro de ellos trabaja a tiempo completo lo que corresponde al 80%, mientras que el 20 % restante se dedica solo a estudiar.
La mayoría de los mentorizados trabajan a tiempo completo por la estabilidad económica que representan en los hogares además complementan sus motivos personales estudiando en la universidad factores que pueden incidir en la organización de los estudios y la distribución del tiempo para las actividades universitarias.
La muestra de mentorizados para el proceso de mentoría pertenece al centro Ambato, tabla 4.
Tabla 4. Estudiantes mentorizados por centro universitario al que pertenecen Centro universitario f(número de estudiantes) %
Ambato 5 100
Total 5 100
Fuente: Formulario de datos informativos Elaborado por: Orden, P. (2016)
Para la investigación se tomó una muestra de cinco estudiantes que pertenecen al centro universitario Ambato obteniéndose el 100% de la participación.
La ubicación del centro Ambato universitario de la UTPL permite receptar a estudiantes de los cantones aledaños de la provincia de Tungurahua a estudiar en la modalidad a distancia que se convierte en un sistema flexible porque no existe un horario fijo solo acuden a rendir las evaluaciones dos veces por semestre y mantienen interacción por la plataforma virtual.
El grupo de mentorizados que participa se identifica por género según la tabla 5. Tabla 5. Estudiantes mentorizados por sexo
SEXO f(número de estudiantes) %
Hombres 2 40
Mujeres 3 60
Total 5 100
Fuente: Formulario de datos informativos Elaborado por: Orden, P.(2016)
La muestra poblacional de la investigación por sexo está formada por: dos hombres que constituyen el 40% del total y el 60% restante corresponde a tres mujeres.
En la sociedad existe la libertad de acceder a estudiar tanto hombres como mujeres pero de acuerdo a los datos obtenidos se evidencia que las mujeres tienden a superarse y les interesa seguir preparándose profesionalmente a pesar de compaginar con las actividades de labores diarias.
Tabla 6. Estudiantes mentorizados por edad
EDAD (AÑOS) f(número de estudiantes) %
20 años 1 20 21 años 1 20 28 años 1 20 29 años 1 20 37 años 1 20 Total 5 100
Fuente: Formulario de datos informativos Elaboración: Orden, P. (2016)
El grupo de estudiantes mentorizados presenta diferencias de edades: 20 años, 21 años, 28 años, 29 años y 37 años; que pertenece cada uno al 20% respectivamente del 100%. La edad que presentan los mentorizados está en un rango de 20 y 37 años favoreciendo la inserción en la universidad a distancia porque presenta condiciones que se adaptan a las personas adultas que logran combinar con otras labores contribuyendo al desarrollo de formación personal y profesional.
El grupo de mentorizados ha decido estudiar a distancia por las siguientes razones, tabla 7.
Tabla 7. Razones para haber elegido la modalidad abierta por los estudiantes mentorizados
Razones f(número de estudiantes) %
Por no disponer de recursos 1 20
Por motivo de trabajo 1 20
Falta de tiempo de asistir diariamente 1 20
Superación personal 1 20
Superación personal y laboral 1 20
Total 5 100
Fuente: Formulario de datos informativos Elaborado por: Orden, P. (2016)
Los estudiantes mentorizados exponen las razones personales por las que decidieron estudiar a distancia: por no disponer de recursos, por motivo de trabajo, por la falta de tiempo, por superación personal; superación personal y laboral; apreciaciones distintas del 20% según el análisis de cada estudiante.
Lo mentorizados afirman tener varias razones para seguir estudiando, unos están ligados a su trabajo y otros como una necesidad de superación en la que pueden organizarse e ir descubriendo sus habilidades, asimismo no deben acudir diariamente por lo que favorece el acceso a esta modalidad de estudio.
Los mentorizados han escogido su carrera de acuerdo a su vocación y relación de trabajo tabla 8.
Tabla 8. Razones para haber elegido la carrera universitaria de los estudiantes mentorizados
Razones f(número de estudiantes) %
Siempre he tenido interés por estudiar esa carrera
3 60
Mi trabajo se asocia con esa carrera 2 40
Total 5 100
Fuente: Formulario de datos informativos Elaborado por: Orden, P. (2016)
Los estudiantes mentorizados señalan que las razones por las que eligieron sus carreras universitarias fue: que demuestran tener interés por estudiar esa área que representa al 60% del grupo, mientras que el 40% asocia la carrera de estudio con el trabajo.
Las Universidad Técnica Particular de Loja brinda una gama de carreras universitarias de acuerdo a la demanda nacional sumándose cada vez más a satisfacer y garantizar una educación superior de calidad con accesibilidad por extenderse a lo largo del Ecuador con centros en varias provincias.
2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 2.4.1. Métodos.
Método de Investigación Acción Participativa (IAP): El propósito de este método es producir acción, toda vez que busca un cambio, una transformación de la realidad de los alumnos del primer ciclo de estudios en MaD. La misión del investigador está dada por el desarrollo de actividades y estrategias que permitan desarrollar un acompañamiento efectivo sustentado en la participación de los involucrados.
La estructura del método de IAP está sujeta a la dinámica propia de cada uno de los grupos de estudiantes y las características del mentor ( investigador), quien planificará y ejecutará las acciones de orientación, evaluar, renovar y ejecutar; así también, se deben considerar las características de las actividades de mentoría. El proceso a seguir es:
a) Intercambio de experiencias
c) Análisis de la lección o aprendizaje de la experiencia vivida y encontrar las estrategias e instrumentos que permitirán recolectar los datos.
d) Sistematización de la experiencia para generar la acción/intervención, la sistematización de la información y la valoración de la acción.
Una vez asignado el grupo de mentorizados, el mentor se presenta por medio del correo electrónico, pacta un encuentro acordando la hora y lugar. Se recuerda por medio de un mensaje para la reunión previamente llevar una planificación con las actividades a desarrollar y presentar a los estudiantes se inicia con el intercambio de experiencias y los demás pasos.
La finalidad del método Investigación Acción Participativa es ayudar a resolver problemas cotidianos de manera inmediata (Hernández, 2012) para lograr un cambio en este caso, en los estudiantes mentorizados. Este método se sustenta en la práctica de la mentoría entre pares, toda vez se investiga y se interviene al mismo tiempo (pasos en espiral) y los participantes (mentores) tienen la vivencia de haber estudiado su carrera a distancia se los considera idóneos para desarrollar este proceso.
La acción de mentoría implica la total colaboración de los participantes mentores y mentorizados para la detección de necesidades; ellos son los que conocen de mejor manera la problemática a resolver y explicar, así como las prácticas que requieren ser mejoradas o transformadas en el análisis e interpretación de los resultados del estudio.
Otros métodos a utilizar en este estudio son:
El método descriptivo, que permite explicar y analizar el objeto de la investigación, es decir ¿cómo se desarrollaron las actividades de mentoría? ¿Qué resultados se lograron?
Se describió y evaluó las características del grupo de mentorizados por medio de cuestionarios en los que detallaron sus necesidades y conocer que por medio del programa los estudiantes presentaron un avance motivacional.
El método analítico - sintético facilita descomponer a la mentoría en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre los elementos y el todo, así como también la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión de la acción de mentoría.
Recopilación de información acerca de la mentoría para ser analizada, comprender y emitir criterios que engloben al surgimiento del proceso por medio de la lectura y reflexión para abstraer las ideas y aplicar en la investigación
El método inductivo y el deductivo permiten configurar el conocimiento y generalizar de forma lógica los datos empíricos que se logren en el proceso de investigación.
Se analiza los casos particulares de cada mentorizado para generalizar al grupo o viceversa llegar a una unidad de entendimiento para superar las inquietudes.
El método estadístico, permite organizar la información alcanzada con la aplicación de los instrumentos de orientación y mentoría.
Permite transformar ciertas categorías en variables numéricas las cuales se pueden comparar entre las logradas y máximas alcanzadas por los estudiantes en el análisis de las características psicopedagógicas al igual que la información de los participantes de la edad, carrera.
2.4.2. Técnicas.
En la recolección y análisis de la información teórica y empírica puede utilizar las siguientes técnicas:
Técnicas de investigación bibliográfica
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica puede utilizar las siguientes técnicas:
La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre orientación y mentoría.
Durante la lectura es muy importante concentrarse para extraer las ideas principales además enriquece nuestro vocabulario, es importante subrayar, hacer mapas conceptuales, comprender bien, analizar.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, son recursos para facilitar los procesos de comprensión y síntesis de los aspectos teórico- conceptuales.
Los organizadores gráficos permiten organizar y abstraer las ideas secuenciales de un tema para una mejor comprensión, la información es clave reconociendo a rápidamente.
El resumen o paráfrasis son medios para presentar un texto de forma abreviada, lo que favorece la comprensión del tema y permite entender mejor el texto.
Admite una redacción coherente que nos ayuda a entender con un lenguaje más sencillo asimilando el contenido utilizado en la redacción de la tesis y lecturas enviadas a los mentorizados.
Técnicas de investigación de campo:
Para la recolección y análisis de datos, se puede utilizar las siguientes técnicas: La observación: es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias humanas.
Desde el criterio de (Anguera, 1998, p. 57) la observación se convierte en una técnica científica en la medida que:
Sirve a un objetivo ya formulado de investigación. Es planificada sistemáticamente.
Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.
Se realiza en forma directa sin intermediarios que podrían distorsionar la realidad estudiada. La técnica de la observación se aplicará en el momento de participación en talleres presenciales con los mentorizados, en especial para valorar sus reacciones y actitudes.
El hecho que se percibe directamente por nuestros sentidos al estar interactuando con los mentorizados en el momento de dialogar al intercambiar las experiencias.
La entrevista por los medios electrónicos, teléfono y video llamada para tratar aspectos puntuales sobre una determinada necesidad de orientación y mentoría.
Promueve la investigación cuando se intercambia información que se desea conocer por las partes interesadas. El medio más frecuente fue el correo electrónico, y luego el teléfono celular.
El cuestionario para detectar las necesidades de orientación de los estudiantes del primer ciclo de Modalidad a Distancia. Esta es una técnica muy utilizada en investigación, se apoya en cuestionarios previamente elaborados con preguntas concretas que faciliten obtener respuestas precisas y gestionar una rápida tabulación de datos.
Los cuestionarios aplicados son herramientas útiles a la hora de tabular los datos en los resultados paramentos que nos sirven para alcanzar lo objetivos.
2.4.3. Instrumentos.
En la presente investigación se utilizarán los siguientes instrumentos: a) Primer encuentro (taller) presencial mentores - estudiantes (anexo 4) b) Hoja de datos informativos (anexo 5)
c) Formato de expectativas y temores (anexo 6)
d) Cuestionario 1 de necesidades de orientación (anexo 7) e) Cuestionario 2 de necesidades de orientación (anexo 8) f) Cuestionario de control de lectura para mentores (anexo 9) g) Evaluación del primer encuentro de mentoría (anexo 10) h) Evaluación final del proceso de mentoría (anexo 11)
i) Cuestionario de habilidades de pensamiento y hábitos de estudio (anexo 12) j) Cuestionario de autoevaluación de habilidades de lectura. (Encuesta digital que la
envía el equipo de gestión del proyecto de mentoría).
k) Cuestionario de autorregulación y madurez. (Encuesta digital que la envía el equipo de gestión del proyecto de mentoría).
2.5. Procedimiento
2.5.1. Investigación Bibliográfica.
El mentorizado debe ser un sujeto que entienda los objetivos del proceso de mentoría y sepa cómo llevar a cabo un plan de mentoría éxitos para esto antes de cualquier paso lo primero fue empaparse de información acerca de la mentoría por medio de artículos, libros y páginas en internet.
Las actividades que se realizaron en la investigación para acercarse a los mentorizados se describen a continuación:
a. El modelo La mentoría está centrada hacia la atención al estudiante mentorizado, desde la participación del mentor y consejero, quienes desarrollan unas actividades previamente planificadas con la finalidad de ayudar al estudiante.
El modelo de mentoría utilizado es de pares, un estudiante de fin de titulación y un estudiante de primer ciclo están en las mismas condiciones no existe superioridad.
b. Acercamiento a los estudiantes, Se entrevistó a los estudiantes (mentorizados) de manera individual para saber sus datos personales, temores, intereses y expectativas. Con la información de cada mentorizado se procedió a enviar un correo electrónico informando sobre la función del mentor hacia los estudiantes, realizaron preguntas las cuales se respondieron para cualquier información importante solicitaron se les llame por teléfono.
Fase de mentoría, Se siguió un cronograma otorgado por el Equipo de Gestión de Mentoría en el cuál se trabajó con los mentorizados a través de lecturas y evaluaciones con los siguientes temas:
“La UTPL y los Estudios a Distancia” “Importancia de planificar y fijarse metas” “El significado de ser estudiante universitario” “Perfil del alumno autónomo y exitoso”
“Análisis del perfil profesional de la carrera que cursa el estudiante”. “La importancia de la lectura en los estudios a distancia”
“Mis expectativas personales y profesionales, Mis objetivos académicos” “Técnicas y estrategias de estudio”
“Perfil del alumno autónomo y exitoso”
“Pensando en mi proyecto académico profesional”
Comunicación constante, a través del EVA consejeros y mentores mantuvieron continua comunicación y a través de llamadas telefónicas, correos electrónicos y chats se mantuvo durante todo el período comunicación entre mentores y mentorizados por medio de los cuales se brindó apoyo e información a los mentorizados.
Evaluación de talleres y de la mentoría, en cada taller trabajado se aplicaron evaluaciones, se aplicaron también cuestionarios para conocer las necesidades de orientación, temores de los estudiantes y autoevaluaciones para conocer las habilidades de estudio.
Acción del equipo gestor del proyecto de Mentoría MaD, de parte de la UTPL hubo una constante ayuda con lecturas de apoyo, directrices para cada taller con los mentorizados, seguimiento del programa e información constante de guía para llevar a cabo el Programa de Orientación y Mentoría con éxito.
Fase de diagnóstico, por medio de los datos recolectados y la continua comunicación con los mentorizados se conoció las necesidades y la eficacia del proyecto de mentoría.
Análisis de resultados, luego de una profunda reflexión y análisis de los resultados obtenidos y el análisis personal se pudo elaborar la discusión de la investigación. El análisis se realizó de manera objetiva, crítica y a su vez de una forma integral.
2.6. Recursos.
2.6.1. Humanos.
Se trabajó con un equipo de 7 personas, 5 estudiantes (mentorizados) de primer ciclo, 1 egresada de ciencias de la educación mención químico - biológicas (mentora) y 1 tutora (consejera) de la UTPL MaD
2.6.2. Materiales institucionales.
Para la investigación se utilizó: a) Hoja de recolección de datos. b) Cuestionario de necesidades. c) Cuestionario de temores.
d) Cuestionario de hábitos de estudios.
e) Cuestionario de importancia del proyecto de vida.
f) Cuestionario de Auto Evaluación de Habilidades de Estudio.
g)
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).h)
Correo electrónico. 2.6.3. Económicos.La mentorización que se realizó fue de tipo combinada, presencial y tecnológica, para lo cual no hubo inversión económica significante.