Partial transcriptome analysis

Para un reconocimiento de las características psicopedagógicas se aplicó a los estudiantes el cuestionario para evaluar las habilidades de pensamiento, en donde se utilizó una escala de porcentajes descrita en la tabla 10 identificando el nivel 1 y 2 como los más apropiados, mientras que los niveles 4 y 5 indican la falta de aplicación de técnicas que permitan un mejor aprendizaje en los alumnos de primer año.

Tabla 10. Escala de porcentajes aplicado al cuestionario de habilidades del pensamiento

Nivel Porcentaje Escala

1 81% - 100% Excelente

2 61% - 80% Bueno

3 41% - 60% Moderado

4 21% - 40% Bajo

5 0% - 20% No aplica

Elaborado por: Maza, Angélica & Díaz, Jova (2015)

Para interpretar adecuadamente, de forma general las características psicopedagógicas de cada uno de los alumnos que participaron dentro del proceso de mentorización se observa a que porcentaje llegó cada uno, reconociendo que el máximo es 100% y tomando como referencia cinco subcampos (tabla 10) pensamiento crítico, tiempo y lugar de estudio, técnicas de estudio, concentración y motivación dentro de las habilidades del pensamiento.

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Tabla 11. Habilidades del pensamiento

Mentorizado

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

TOTAL Pensamiento

crítico Tiempo y lugar de estudio Técnicas de estudio Concentración Motivación P % P % P % P % P % % Alumno 1 52 81.25 40 100 66 86.84 31 77.50 56 93.33 87,50 Alumno 2 49 76.56 31 77.50 64 84.21 36 90.00 47 78.33 81.07 Alumno 3 59 92.19 40 100.00 73 96.05 36 90.00 59 98.33 95.36 Alumno 4 54 84.38 32 80.00 65 85.53 31 77.50 49 81.67 82.50 Alumno 5 43 67.19 25 62.50 54 71.05 29 72.50 45 75.00 70.00 Alumno 6 41 64.06 27 67.50 38 50.00 21 52.50 39 65.00 59.29 Alumno 7 42 65.63 22 55.00 50 65.79 21 52.50 36 60.00 61.07

Fuente: Cuestionario aplicado a los mentorizados del Centro Universitario de Catacocha Elaborado por: Maza, Angélica & Díaz, Jova (2015)

Las habilidades del pensamiento según Palos (2010) son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas, es decir, es la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que demuestra una persona, según los resultados obtenidos se observa que los estudiantes obtienen un porcentaje entre el 50% al 100% por lo cual su nivel se encuentra entre los tres superiores.

Según el gráfico anterior la mayoría de los estudiantes (4 mentorizados) obtienen calificaciones entre el 82% al 97% las cuales se sitúan en el nivel excelente, le siguen 2 mentorizados con porcentajes entre 61% a 70% los cuales los sitúan en el nivel de bueno y finalmente 1 mentorizado indica un porcentaje de 59% el que identifica un nivel moderado.

Las habilidades del pensamiento deben “permitir a la persona relacionarse con la diversidad cultural, dándole una mayor capacidad para lograr sus objetivos, adquiriendo la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solución con originalidad y creatividad que puedan responder a los constantes campos complejos del aprendizaje_” (Palos, 2010, pág. 7),

Por tal razón se realiza un estudio más detallado de dichas habilidades identificando las calificaciones que obtienen los subcampos por cada estudiante participante en el proceso de mentorización.

a) Pensamiento crítico

Uno de los subcampos está el pensamiento crítico, que según los resultados se identifica que la mayoría de los estudiantes (4 mentorizados) han generado un valor menor al 77%, indicando que utilizan algunas veces el pensamiento crítico ya que presentan dificultad para

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hacer un adecuado análisis e interpretación de las actividades, mientras que un porcentaje menor (3 mentorizados) con un porcentaje superior al 80% demuestran que siempre utilizan el pensamiento crítico, indicando un porcentaje adecuado, lo cual beneficia el aprendizaje de los alumnos de primer año de ingreso.

Tabla 12. Pensamiento crítico

MENTORIZADOS _PUNTUACIÓN 1. Pensamiento crítico _PORCENTAJE

Alumno 1 52 81.25% Alumno 2 49 76.56% Alumno 3 59 92.19% Alumno 4 54 84.38% Alumno 5 43 67.19% Alumno 6 41 64.06% Alumno 7 42 65.63%

Fuente: Cuestionario aplicado a los mentorizados del Centro Universitario de Catacocha Elaborado por: Maza, Angélica & Díaz, Jova (2015)

Es importante reconocer que el pensamiento crítico “es un proceso de reflexión presente en la vida del ser humano, principalmente se relaciona en la toma de decisiones. Tiene su fundamento en el proceso educativo, pues es en este espacio donde se sientan las bases para promover dicha forma de pensar de una manera formal” (Díaz & Mateo, 2014).

Referente al enunciado y los resultados obtenidos, se puede observar que los estudiantes de primer año indican niveles moderados y altos en esta habilidad, por lo cual es importante que se considere mejorar el desarrollo del pensamiento crítico ya que ofrece al alumno una capacidad investigativa adecuada mediante el análisis y evaluación de factores sustentados, lo cual les facilitaría su preparación profesional en la modalidad a distancia.

Por otra parte el docente juega un papel fundamental en la generación del pensamiento crítico, para ello, “debe contar con un conjunto de habilidades que ayudarán en la consecución de este objetivo en los alumnos” (Cobo & Moravec, 2011), como menciona Bautista (2006) uno de los elementos de la didáctica del docente en los ambiente virtuales, implica “el acompañamiento por medio de preguntas dentro del curso, su aplicación es efectiva para desarrollar el tipo de pensamiento del cual se ha estado hablando, pues su objetivo es lograr que el estudiante piense por sí mismo” (Bautista, 2006)..

b) Tiempo y lugar de estudio

El segundo subcampo es el tiempo y lugar de estudio, según los resultados se identifica que la mayoría de los estudiantes (4 mentorizados) han generado un valor entre el 62% al 80%,

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indicando que su uso del tiempo y espacio es bueno, puesto que la mayoría de sus actividades educativas las realizan en un ambiente adecuado aunque no le dan el tiempo requerido, mientras que un porcentaje menor (2 mentorizados) indican un 100% demostrando que su uso de tiempo y lugar de estudio es excelente ya que al momento de realizar sus actividades académicas estos les ofrecen el tiempo y lo realizan en el ambiente adecuado facilitando sus estudios, finalmente 1 mentorizado obtuvo un porcentaje del 55% lo que conlleva a un moderado uso del tiempo y lugar lo cual no es beneficioso para el aprendizaje de los alumnos de primer año de ingreso.

Tabla 13. Tiempo y lugar de estudio

MENTORIZADOS _PUNTUACIÓN 2. Tiempo y lugar de estudio _PORCENTAJE

Alumno 1 40 100.00% Alumno 2 31 77.50% Alumno 3 40 100.00% Alumno 4 32 80.00% Alumno 5 25 62.50% Alumno 6 27 67.50% Alumno 7 22 55.00%

Fuente: Cuestionario aplicado a los mentorizados del Centro Universitario de Catacocha Elaborado por: Maza, Angélica & Díaz, Jova (2015)

Como un factor ambiental en relación al aprendizaje, se encuentra el lugar de estudio el cual hacer referencia a las condiciones físicas en que se desarrolla el trabajo intelectual, tales como el mobiliario, la luz, la temperatura, la ventilación, etc.; considerando los resultados se encuentra la tranquilidad, buena iluminación y ventilación, con una temperatura adecuada entre los 16° a 22° grados, además disponer de un mobiliario adecuado (Claret, 2010)

Según los resultados se indica que el nivel es entre moderado y excelente esto se debe que aunque disponen de un lugar adecuado, los estudiantes por lo general no cuentan con un plan de estudios, es decir no mantienen una rutina diaria de dar a su aprendizaje entre 1 o 2 horas que es lo adecuado, sino que lo realizan en los momentos que tienen libre lo cual dificulta su nivel de atención y habilidad para realizar un adecuado análisis.

c) Técnicas de estudio

Las técnicas de estudio es el siguiente subcampo, que según los resultados se observa que la mayoría de los estudiantes (4 mentorizados) han generado un valor entre el 81% al 97%, indicando que las técnicas que aplican en sus estudios son excelentes, dentro de estas se encuentra el uso de estrategias para recoger información como es el subrayado, además está

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la síntesis y aplicación de esquemas, cuadros sinópticos, mapas mentales, entre otros; mientras que un porcentaje menor (2 mentorizados) indican porcentajes entre 65% a 71% lo que demuestra un nivel alto, es decir que los estudiantes aplican las técnicas de estudio en algunas actividades durante su proceso de aprendizaje, y 1 mentorizado indica porcentaje de 50% que representa un nivel moderado esto se debe a la falta de tiempo que tiene en sus actividades académicas por lo cual se le dificulta aplicar técnicas para realizar sus tareas.

Tabla 14. Técnicas de estudio

MENTORIZADOS _PUNTUACIÓN 3. Técnicas de estudio _PORCENTAJE

Alumno 1 66 86.84% Alumno 2 64 84.21% Alumno 3 73 96.05% Alumno 4 65 85.53% Alumno 5 54 71.05% Alumno 6 38 50.00% Alumno 7 50 65.79%

Fuente: Cuestionario aplicado a los mentorizados del Centro Universitario de Catacocha Elaborado por: Maza, Angélica & Díaz, Jova (2015)

Existen diversas técnicas de estudio como menciona (Gómez, 2010) entre ellas están la motivación, automotivación, la planificación de estudios, atención y concentración, además se puede aplicar como es el subrayado, parafraseo, esquemas, mapas, cuadros comparativos, entre otros.

Es por eso que de acuerdo a los resultados se considera necesario que los estudiantes conozcan las distintas técnicas de estudio que tienen a su disposición, ya que de esta forma se les hará más fácil seleccionar la que se adecúe a cada situación de aprendizaje. Por lo general los estudiantes de educación a distancia tienen que sacarle partido a sus estudios, mediante las capacidades personales, la constancia y voluntad que tienen cada uno de ellos.

Como indica (Castillo, Torres, & Polanco, 2009) que el objetivo del alumnado virtual es el saber autorregularse y lograr autonomía en el aprendizaje, lo cual se puede conseguir siguiendo los pasos que en cada etapa son similares, ya que lo que varía es la elección de la técnica y estrategia a aplicar en cada uno.

d) Concentración

El cuarto subcampo es la concentración, que según los resultados se identifica a la mayoría de los estudiantes (3 mentorizados) han generado un valor entre el 70% al 80%, indicando

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que su nivel de concentración es bueno, mientras que 2 mentorizados indican un 90% demostrando que su nivel de concentración es excelente, lo cual se debe al hábito que tienen para desarrollar sus actividades académicas, logrando un mejor resultado en el menor tiempo posible, por otra parte 2 mentorizados obtuvieron un 52,50% lo cual indica un nivel moderado, es decir que tienen muy baja concentración ya que su trabajo y otras actividades diarias no les permite manejar un plan de estudios generando que factores externos influyan en la falta de concentración.

Tabla 15. Nivel de Concentración

MENTORIZADOS _PUNTUACIÓN 4. Concentración _PORCENTAJE

Alumno 1 31 77.50% Alumno 2 36 90.00% Alumno 3 36 90.00% Alumno 4 31 77.50% Alumno 5 29 72.50% Alumno 6 21 52.50% Alumno 7 21 52.50%

Fuente: Cuestionario aplicado a los mentorizados del Centro Universitario de Catacocha Elaborado por: Maza, Angélica & Díaz, Jova (2015)

Como menciona Martín & Varela (2012) la concentración es una estrategia académica fundamental ya que genera el logro de las aspiraciones estudiantiles, el buen éxito en todo lo que persigue, ya que mediante esta la mente y el cuerpo aprenden a actuar juntos sin malgastar energía física o mental, siendo en sí el estado ideal que permite el vaticino de un seguro éxito.

Según estos resultados se identifica que a los alumnos les falta lograr un nivel adecuado de concentración lo que les permitiría mejorar su rendimiento académico, logrando una atención adecuada a los contenidos tanto teóricos como prácticos que se enseñan durante toda la carrera profesional. Como afirma Requena (1998) “el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración”.

e) Motivación

El último subcampo es la motivación, según los resultados se identifica que la mayoría de los estudiantes (4 mentorizados) han generado un valor entre el 60% al 79%%, indicando que su motivación es buena, puesto que los rasgos afectivos que se vinculan en su rendimiento académico están encaminados a la obtención de su título profesional, mientras que un

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porcentaje menor (3 mentorizados) indican porcentajes entre 81% a 99% demostrando que su motivación es excelente esto se debe a que no solamente se enraízan a culminar su carrera sino también otros factores externos que conllevan a que su preparación académica no sea una costumbre que se debe seguir, sino que además se convierte en un impulso que les promueve a llegar a ser entes productivos a la sociedad.

Tabla 16. Motivación del estudiante

MENTORIZADOS _PUNTUACIÓN 5. Motivación del Estudiante _PORCENTAJE

Alumno 1 56 93.33% Alumno 2 47 78.33% Alumno 3 59 98.33% Alumno 4 49 81.67% Alumno 5 45 75.00% Alumno 6 39 65.00% Alumno 7 36 60.00%

Fuente: Cuestionario aplicado a los mentorizados del Centro Universitario de Catacocha Elaborado por: Maza, Angélica & Díaz, Jova (2015)

Analizar las motivaciones que guían a los estudiantes hacia el aprendizaje es de gran utilidad para diseñar propuestas de intervención que mejoren la calidad de sus aprendizajes. Como menciona De la Fuente & Justicia (2004), es una variable muy importante ya que no hay un modelo de aprendizaje que no incorpore una teoría de la motivación sea implícita o explícitamente.

Según los resultados es necesario que los alumnos observen lo que les está motivando a seguir esta etapa estudiantil, considerando que cada persona aprende de manera diferente a las demás, utilizando varios estilos de aprendizaje, incluso aunque tengan las mismas idealidades, igual nivel de instrucción, entre otras características, es aquí donde su motivación es una de las herramientas básicas para los estudiantes, ya que la manera de aprender y rendir académicamente evoluciona, y es ahí donde lo que los motivó a prepararse es el pilar que los mantendrá e impulsará a llegar al final.