Pavement ME Design Level III Analysis on Predicted Performance As

DESTACABLE MERITORIO ACEPTABLE INACEPTABLE COMENTARIOS

rúbrica para evaluar / co-evaluar la calidad del texto argumentativo

anexo 6

En la introducción se describe muy clara- mente un problema y se plantea una pregunta muy pertinente y rela- cionada con el tema. Se muestra muy clara- mente la posición que defienden los autores. La tesis es clara, perti- nente, bien elaborada y está muy bien explicada. Ofrece argumentos: - claros -con evidencias / ejemplos - suficientes y elaborados / relevantes - coherentes con la tesis - refuerzan la tesis del autor

- muy bien explicados Se reconoce que hay una perspectiva alterna- tiva a la que defiende el autor. Se cita, se apor- tan argumentos de la perspectiva alternativa y se contrarrestan desde la propia perspectiva de manera adecuada. La conclusión: - recoge las ideas principales del texto - es clara

- elaborada - bien explicada - coherente con la tesis y los argumentos. - hace reflexionar al lector

Uso muy extenso y bien relacionado de con- ceptos y autores para analizar el problema y defender su posición. No hay errores conceptuales. En la introducción se describe claramente un problema y se plantea una pregunta pertinente y relacionada con el tema.

Se muestra claramente la posición que defien- den los autores. La tesis es pertinente aunque se podría mejorar un poco su explicación. Ofrece argumentos: - claros -con evidencias / ejemplos - suficientes y elaborados / relevantes - coherentes con la tesis - refuerzan la tesis del autor pero se podrían explicar un poco mejor. Se reconoce que hay una perspectiva alterna- tiva a la que defiende el autor.

Se citan y se aportan argumentos de la pers- pectiva alternativa y se contrarrestan desde la propia perspectiva, aun- que se podrían explicar un poco mejor. La conclusión: - recoge las ideas principales del texto - es clara

- elaborada

- se podría explicar un poco mejor

- coherente con la tesis y los argumentos - hace reflexionar al lector

Uso suficiente y bien relacionado de los conceptos y autores para defender su posición. No hay errores conceptuales. En la introducción se describe un problema y se plantea una pre- gunta relacionada con el tema, pero de mane- ra un poco confusa. Se muestra la posición que defienden los autores pero es un poco confusa o poco elaborada.

Ofrece argumentos: - suficientes aunque un poco confusos o con falta de evidencias / ejemplos

- coherentes con la tesis pero se podrían explicar mucho mejor para dar más fuerza a la tesis.

Se reconoce que hay una perspectiva alterna- tiva a la que defiende el autor. No se aportan argumentos de la pers- pectiva alternativa. Se intenta contrarrestar las ideas alternativas con los propios argumentos, aunque de manera confusa.

La conclusión: - no recoge las ideas principales del texto - es un poco confusa (hay que inferir cómo se ha llegado a la con- clusión)

- se podría explicar mucho mejor

- coherente con la tesis y los argumentos. Uso suficiente de con- ceptos y autores para defender su posición, aunque puede haber algún error conceptual leve y se podrían relacio- nar o elaborar más.

No hay introducción o en la introducción, el problema y/o la pregunta son muy con- fusos o no relacionados con el tema.

No hay tesis o la posi- ción de los autores es muy confusa o muy poco elaborada.

No se ofrecen argu- mentos o se ofrecen argumentos muy confusos, simples, muy poco elaborados claramente insuficien- tes para

apoyar el punto de vista del autor. No se reconoce una perspectiva alternativa o se reconoce pero es confusa y no se intenta contrarrestar. No hay conclusión o ésta: - no recoge las ideas principales del texto - es confusa (hay que inferir cómo se ha llega- do a la conclusión) - se podría explicar mucho mejor

- no es coherente con la tesis y los argumentos. Se hace un uso insufi- ciente, poco elaborado de conceptos/autores con errores. Problema / Pregunta Tesis Argumentos y evidencias Contra-argu- mentos Conclusión Conceptualiza- ción (dominio de los concep- tos y autores trabajados en clase)

La escritura colaborativa de textos académicos:

un proyecto en el aula de psicología de la educación

155

Contiene variedad de conectores adecuados que facilitan la conexión entre las frases y párrafos

Todas las ideas se organizan siguiendo una secuencia lógica eviden- ciando un eje organiza- dor de la información. No hay errores gramaticales.

Contiene variedad de conectores adecuados que facilitan la conexión entre las frases y párrafos pero algún no es suficientemente adecuado.

La mayoría de las ideas se organizan siguiendo una secuencia lógica, evidenciando un eje organizador de la información.

Hay muy pocos errores leves gramaticales.

Contiene pocos conec- tores que se usan de forma repetitiva aunque se mantiene la conexión entre las frases y párrafos

Algunas de las ideas se organizan siguiendo una secuencia lógica y es difícil evidenciar un eje organizador de la información. Hay algunos errores gramaticales no muy graves.

No contiene o contiene muy pocos conectores que se usan de forma inadecuada.

Muy pocas ideas se organizan siguiendo una secuencia lógica, y no se percibe un eje organizador de la información. Hay errores gramaticales graves. Cohesión Coherencia Competencia lingüística

Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación

Lenguaje, Educación e Innovación

156

Texto 1

Abiertos y críticos con las nuevas tecnologías en la Educación Infantil

Ejemplos de textos elaborados mediante la escritura colaborativa en el aula (traducidos al castellano)

anexo 7

Actualmente, la sociedad está cada vez más inmersa en el mundo de las tecnologías. Una de las consecuencias de este hecho es la gran cantidad de innovaciones que se están llevando a cabo en este ámbito. Es por eso que vivimos en una época de cambios, en la cual nos tenemos que adaptar cada vez más. Este deseo de adaptarnos nos puede hacer perder el objetivo principal del educador, que ha de ser el de promover un desarrollo integral de los niños que potencie sus capacidades y habilidades. Dentro de este desarrollo hay que conseguir que se conviertan en persones críticas con su entorno. Una actitud crítica se tiene que fundamentar en la reflexión sobre nuestro pasado, sin olvidar el presente y teniendo en cuenta dónde vamos y cuáles son nuestros objetivos.

De acuerdo con Rousseau (Rousseau, 1989) es necesario que los niños y niñas tengan tiempo y espacio para experimentar con lo que tienen a su alcance. De esta manera, se potencia su espíritu investigador, se trabaja su curiosidad y van descubriendo su entorno. El ordenador puede resultar un buen simulador de la realidad. Por ejemplo, hay un programa llamado “doctora xinxeta” que permite que los niños aprendan las condiciones que favorecen el crecimiento de una planta de una manera rápida y dinámica.

No obstante, estas simulaciones muestran un entorno acotado y se corre el riesgo de simplificar en exceso los sistemas reales. Además, tampoco fomentan una interacción en la cual se utilicen todos los sentidos. Pueden ser muy útiles para conocer rasgos de la realidad que no están presentes en el día a día de los niño y niñas, pero hay que tener en cuenta que el aprendizaje que obtendrán no será igual de significativo que si además de verlo también lo pudieran tocar, oler o probar.

Otro de los argumentos a favor de las tecnologías en Educación Infantil es que benefician el aprendizaje de conceptos complejos, ya que pueden ser reforzados con videos o imágenes ilustrativas que faciliten la comprensión de aquello que se quiere enseñar a los niños. Así pues, hay un cierto aumento de la comprensión de conceptos gracias a la gran cantidad de recursos tecnológicos disponibles. Por ejemplo, se puede utilizar un video con música sobre las letras del abecedario para que los niños interioricen mejor las grafías y los sonidos de cada una de las letras.

Todos estos recursos pueden ser muy favorables si se sabe hacer un buen uso de ellos. A menudo, como hay muchos, cuesta elegir los más útiles y adecuados. Manuel Castells describe la sociedad actual diciendo que estamos infoxicados, porque tenemos mucha información a nuestro alcance, pero no nos aporta mucho conocimiento. Por tanto, uno de los propósitos de la escuela del siglo XXI debería ser el conseguir que los estudiantes sepan hacer una selección de la información interesante y correcta.

De acuerdo con Piaget, el alumno pasa por diferentes etapas, como por ejemplo: asimilación, adaptación y acomodamiento. De esta manera, el niño sigue un proceso en el que el conocimiento nuevo a aprender ha de ser altamente significativo y el niño o niña ha de mostrar una actitud positiva ante este nuevo conocimiento. Así pues, y en referencia a las tecnologías en el aula, vemos que la mayoría de niños y niñas muestran un cierto interés por el mundo tecnológico, la cual cosa querrá decir que gracias a este interés, de alguna manera, integrarán mejor los conocimientos que se les presenten con un ordenador o una tableta.

A pesar de la importancia de la presencia de las nuevas tecnologías, también es importante el hecho de que los niños y niñas puedan aprender gracias a los trabajos en grupo, es decir, que no sólo sea un aprendizaje individual a través de un aparato informático, sino que también se potencien las dinámicas de carácter más colectivo. En el modelo educativo ecológico aparecen las llamadas comunidades de aprendizaje, donde no sólo se aprecian una diversidad de opiniones, sino que al mismo tiempo se transmiten una serie de valores muy relevantes para el buen desarrollo del niño.

Por último, sería conveniente afirmar, que las nuevas tecnologías potencian que los niños y niñas desarrollen su capacidad de investigación autónoma. Un ejemplo son las webquests que facilitan el uso de Internet en el aula. Es una web que propone una práctica educativa que fomenta el modelo educativo constructivista en las diferentes áreas de todos los niveles educativos. Esta herramienta incita a los alumnos a investigar y potencia su pensamiento crítico y su creatividad.

La escritura colaborativa de textos académicos:

un proyecto en el aula de psicología de la educación

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A pesar de la existencia de estas herramientas que estimulan la experimentación de los niños, como lo hacen a través de máquinas, se pierde parte del contacto entre ellos. Teniendo en cuenta la gran diversidad de alumnos que hay en las aulas, los grupos interactivos promueven más el aprendizaje entre iguales. Tal y como dice Vigotsky, es importante que educadores y alumnos estén convencidos de que han de aprender los unos de los otros. Por tanto, no se pueden dejar de banda los ratos de experimentación libre en los que se potencia su convivencia y su aprendizaje cooperativo.

Para concluir, nos gustaría decir que para que los maestros nos podamos ir adaptando a los nuevos cambios es necesaria una formación continua, para que no nos quedemos al margen de las múltiples innovaciones que se están produciendo y que se producirán en un futuro. Ante esta realidad, nos planteamos cómo utilizamos y gestionamos las nuevas tecnologías en Educación Infantil y qué consecuencias puede tener en un futuro este uso. La escuela ha de ser un reflejo de la sociedad, y por tanto ha de convivir con las nuevas tecnologías y saber encontrar, en todo momento, un equilibrio entre los recursos que ya se usaban y los que se proponen hoy en día. Como maestros creemos que es importante reflexionar sobre estos temas de actualidad más polémicos y estar atentos a las opiniones y experiencias de especialistas y profesionales de este ámbito. También cabe afirmar que la gran mayoría de aparatos informáticos presentan una serie de inconvenientes y de ventajas. Partiendo de esta creencia, consideramos que uno de los aspectos negativos de las tecnologías es el hecho de que no dispongan de un regazo, metáfora que utiliza Palau en su libro “Va de mestre” (Ollé y Palou Sangrà, 2004) es decir, que no aporten la seguridad, protección y estimación que ofrecen los adultos. Todas estas reflexiones nos han llevado a cuestionarnos como maestros, ¿podemos cerrarnos a las nuevas tecnologías?

Referencias

Ollé, J. C., y Palou Sangrà, J. (2004). Va de mestres. Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat. Rousseau, J.-J. (1989). Emili o de l’educació. Barcelona: Eumo.

Texto 2