Performance Study

Resulta interesante indicar la propuesta de Carlos Álvarez de Zayas, quien incluye entre los componentes no personales del proceso el elemento “problema”, el cual lo aborda como una manifestación del objeto que establece una necesidad en el sujeto que aprende.

El objetivo es elemento orientador del proceso

y responde a la pregunta “¿Para qué ense- ñar?”. Representa la modelación subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determi- nada época. Debe ser declarado con alto

grado de cientificidad y contener los ele- mentos siguientes: habilidad a lograr por los estudiantes; conocimientos asociados; condiciones en que se produce la apropia- ción del contenido; nivel de asimilación y profundidad.

Otros requerimientos en la formulación de los objetivos y que le hacen más operativos son:

indican resultados y no procesos;

deben inferir hasta qué punto o grado se desea el resultado;

ofrecer una base para determinar la ac- ción de los restantes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje; El contenido es el elemento objetivador del

proceso y responde a la pregunta “¿Qué

enseñar-aprender?”. Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser ad- quirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En

su estructura se identifican cuatro compo- nentes interrelacionados:

El sistema de conocimientos comprende informaciones seleccionadas sobre la na- turaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la técnica, los modos de actuar y otras, que responden a los objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de información que ofrecen y por las características de su adquisición por los estu-

diantes se clasifican en tres grandes grupos;

1. Conocimientos teóricos o racionales, que son los que ofrecen información so- bre lo esencial e interno de la realidad; son los conceptos, la información sobre las relaciones causales y valorativas, las regularidades y leyes, las teorías y las hi-

pótesis científicas.

2. Conocimientos metodológicos, operacio- nales o procesales. Este subsistema infor- ma sobre los modos de actuación, sobre los procedimientos para la actividad.

Las habilidades, como segundo componente del contenido de enseñanza son el dominio consciente y exitoso de la actividad. Su pro- ceso de formación es complejo y está indi- solublemente ligado a la formación de los conocimientos.

No menos importante es el sistema de rela- ciones hacia y con el mundo. Aquí se inclu- yen los sistemas de valores, intereses, con- vicciones, sentimientos y actitudes; todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelación con los restantes componentes del contenido de enseñanza.

Los métodos de enseñanza son otro componente del proceso y en torno a ellos se debaten

grandes problemas científicos. No obstan- te las diferencias teóricas, todos coinciden que los métodos de enseñanza son los ele- mentos directores del proceso que lo viabili- zan y conducen y responden a la pregunta

“¿cómo desarrollar el proceso?

Los métodos presuponen el sistema de ac- ciones de profesores y estudiantes. Existen

numerosas definiciones de método de ense- ñanza, pero en todas están presentes los atri- butos siguientes: conjunto de acciones de los docentes y estudiantes dirigidas al logro de los objetivos.

La clasificación de los métodos de ense- ñanza es algo diversa en la teoría didáctica, pero cualquiera que se tome condiciona su éxito a la adecuada combinación y corres- pondencia con los objetivos y los restantes componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los medios de enseñanza son los elementos fa- cilitadores del proceso, responden a la pre-

gunta “¿Con qué?” y están conformados por

un conjunto, con carácter de sistema, de

objetos reales, sus representaciones e instru- mentos que sirven de apoyo material para la consecución de los objetivos.

Se subraya el carácter de sistema de los me- dios, esto es así porque la función que unos no pueden cumplir por sus características estructurales y la propia información que transmiten es complementada por otros me- dios del sistema. Los medios deben ser em- pleados tanto para la actividad de enseñanza como la de aprendizaje; Esto responde a la interrelación entre los componentes perso- nales y no personales del proceso de ense- ñanza-aprendizaje.

La evaluación es el elemento regulador. Su aplicación ofrece información sobre la cali- dad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre la efectividad del resto de los compo-

nentes y las necesidades de ajustes, modifica- ciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir.

La forma organizativa es el elemento integrador y se resume en la manera en que se ponen en interrelación todos los componentes perso- nales y no personales del proceso. Las formas

reflejan las relaciones entre profesor y estu- diantes en la dimensión espacial y temporal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen diferentes formas de organizar este proceso; mencionemos algunas de ellas: tu- torial, grupal, frontal, dirigida o a distancia, por correspondencia, académica o laboral, clases, la consulta y otras.

Son importantes las reflexiones de Carlos Ál- varez (1995), Ana M. Hernández (1993) y Al- bertina Mitjans (1995) con relación al carác- ter sistémico de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el carácter de las relaciones entre ellos.

Si la enseñanza es concebida como proceso y como producto, entonces a ella está aso- ciado el término de estrategia. Al abordar el estudio de las estrategias y alternativas para una estructura óptima del proceso enseñan- za-aprendizaje se requiere desde un inicio la precisión del concepto que nos ocupa: estra- tegia de enseñanza-aprendizaje.

Con frecuencia se pueden encontrar ideas que reducen este concepto a un conjunto de métodos de enseñanza, más ello no es tan simple, pues aunque en las estrategias de enseñanza-aprendizaje se contemplan la selección y combinación de estos métodos, toda estrategia incluye la selección y articu- lación práctica de todos los componentes de este proceso.

Así, se interpreta como estrategias de ense- ñanza-aprendizaje a secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de accio- nes y procedimientos seleccionados y orga- nizados, que atendiendo a todos los compo- nentes del proceso, persiguen alcanzar los

fines educativos propuestos.

La necesaria relación entre estilo de ense- ñanza y estilo de aprendizaje no puede ser interpretada linealmente, es decir, un esti- lo de enseñanza origina un único estilo de

aprendizaje. La práctica confirma esta ase- veración. Así, un docente puede esperar que aplicando sus estrategias de enseñanza ob- tenga como resultado una gran variedad de productos en sus estudiantes.

Un análisis histórico-cultural del proceso de enseñanza-aprendizaje conduce a la explica- ción de este fenómeno. El sujeto que apren- de realiza un proceso de internalización de la cultura donde la actividad es esencial y determinada por el medio exterior y condi- ciones en que se ejecuta, que en un plano de

gran generalización pueden situarse en tres grupos, estos son: sociales, psicológicas y las anatómico-funcionales.

En este sentido, el proceso de enseñanza aprendizaje recae en la esencia de la didác- tica como un proceso de relación activa del hombre con su medio y con el propio de- sarrollo de la personalidad, así las estrate- gias están atendiendo las necesidades de ese hombre y de ese medio.

6.3.1 ejemplos, ejercicios o casos de aplicación prác- tica.

1. REFLEXION

Realizar la lectura anterior e identificar las

características de la relación entre currículo y didáctica.

2. APLICACIÓN

Hacer un mapa conceptual donde se iden-

tifique los aspectos de la relación currículo

y didáctica que sea transformadora de rea- lidades de los estudiantes y de los docentes.

3. ELABORAR

Construir una presentación de una unidad didáctica que tenga los aspectos más rele- vantes del diseño didáctico.

6.3.2 síntesis de cierre del tema.

[Mediante un diseño visual (mapa, cuadro sinóptico, diagrama etc.) refuerce y resuma el o los temas destacando los elementos o fundamentos principales.]

6.3.3 actividades auto-evaluativas propuestas al es- tudiante.

1. Es disciplinado en el ingreso a platafor- ma durante los tiempos requeridos. SI NO

2. siguió las instrucciones de lectura e in- dagación de la información sugerida. Sí No

3. Explicar los aspectos sobresalientes de la relación entre currículo y didáctica.

4. Explica desde un ejemplo de una guía didáctica los aspectos más relevantes del diseño didáctico.

5. Explica las relaciones que hay entre cu- rrículo y gestión academia

6. Plantear un ejercicio investigativo desde un diseño didáctico para cualquier área del saber, especialmente la que corres- ponde a su desempeño profesional y la- boral.