3.8 Sample size achieved and response rates
3.8.1 Phase 1
Como resulta de la revisión de la estadística descriptiva usada para clasificar los resultados del cuestionario sobre Teorías educativas, no existe sustancial diferencia para los valores Alto y Regular alcanzados por las distintas teorías educativas analizadas en este trabajo investigativo. En efecto, para la Teoría Progresista tenemos,
Teoría esencialista, un 27% y 28%; mientras que la Teoría reconstruccionista social alcanza un 28% y 28%. Así, no se puede aceptar la hipótesis de que la teoría educativa que aplican predominantemente los docentes en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015, es principalmente la teoría reconstruccionista social; en realidad, no ha sido posible determinar, en base a los resultados encontrados, que exista una teoría educativa que predomine sobre las otras.
Esta situaciòn de clara heterogeneidad teórica y que podría lindar con la anarquía, como dice Pacheco (2004), no solo es fuente de una sana diversidad sino de inconsistencias, fracturas y falta de sistematicidad en el discurso y la praxis. Las funciones epistemológicas que cumplen las teorías educativas en la praxis pedagógica de los docentes universitarios, son múltiples, contándose entre las más importantes, dotar de norte teleológico a los procedimientos, el proporcionar fundamento a la visión general de las materias,aportar secuencias metodológicas y estrategias al empleo de los recursos, y proporcionar herramientas metacognitivas para valorar el proceso. Por todas estas influencias el papel de la teoría educativa resulta fundamental y se demuestran la urgente necesidad de valorarlas como fuente que proporciona fundamento, unidad, coherencia y consistencia al quehacer pedagógico. Todo esto es compatible con cuanto dicho por Olano Martínez (2003), quien halló en su tesis doctoral que en el contexto educativo nacional la Didáctica General es importante en la formación del futuro docente, pero no es el único indicador que va a determinar la eficiencia o calidad docente, y por lo tanto, la calidad educativa de la Instituciòn que este represente.
Por otro lado, como evidencian los datos obtenidos gracias a los cuestionarios aplicados a los alumnos de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Nacional de Educación –2015 en referencia a los niveles de formación pedagógica, la percepción del alumnado se inclina por la valoración Bajo, que alcanza el 43%, dejando atrás a la valoraciòn Regular, con un 32%, y a aquella bajo la
denominaciòn de Alto, que logra un 25%, siendo esta última la menos favorecida en dicha percepción. Si bien es cierto que la mayoría de los encuestados señala que el nivel de formación pedagógica es Bajo, es necesario indicar que del porcentaje alcanzado no se puede decir que sea abrumadoramente superior o inferior al porcentaje producto de la suma de los valores Alto y Regular (57%), por lo que la situaciòn queda en cierto sentido indeterminda con relaciòn al establecimiento del nivel de eficacia de la formación pedagógica. Siendo esa la situciòn, no se puede aceptar la hipòtesis planteada, y por lo tanto no se puede decir que el nivel de eficacia de la formación pedagógica predominantes de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación – 2015, es regular.
En concordancia con lo expresado por Ramírez (2006), el desempeño profesional de los docentes contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza de los propios docentes, sólo si se emplea como un proceso valorativo y regulativo. Por ello es fundamental la retroalimentaciòn del propio quehacer didáctico a través de evaluaciones y autoevaluaciones, además de participar permanentemente en procesos de formación continua que involucren a toda la comunidad educativa docente, en modo de lograr, en una confrontación abierta y racional, el reforzamiento de las propias virtudes y la superaciòn de las falencias en el plano pedagógico.
En cuanto a la hipótesis central del presente estudio, se halló que existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula, puesto que la probabilidad fue menor al nivel
de significancia (P = 0.00 < 0.05 ); y de esta manera aceptar que la relación entre las teorías educativas aplicadas por los docentes universitarios y la formación pedagógica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015, es significativa. Existe una correlación directa o positiva entre las teorías educativas aplicadas por los docentes universitarios y la formación pedagógica, y esta correlación es moderada ( r = 0.610 ). Es importante destacar que los resultados concueran con aquello establecido en los aportes teòricos consultados en el presente estudio: hay una ìntima conexiòn entre las teorías educativas aplicadas por los docentes universitarios y la formación pedagógica, pues las primeras son la base filosòfica que orienta las concretas pràcticas educativas. Sin embargo, cabrìa esperar que la correlaciòn fuera màs alta, dada tal conexiòn prevista por la teorìa consultada. Ello sugiere que existen variables extrañas que estarìan perturbando la acciòn de la primera variable sobre la segunda, variables que conviene identificar si se desea
restablecer la funciòn directriz de la teorìa educativa sobre la praxis docente, condiciòn fundamental para que esta ùltima sea coherente con sigo misma y dé asì los frutos que la Instituciòn educativa espera para su alumnado.
Conclusiones
1.Ante los resultados estadísticos, en respuesta al problema general se ha
encontrado que es significativa la relación entre las teorías educativas aplicadas por los docentes universitarios y la formación pedagógica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015.
2.Ante los resultados estadísticos, en respuesta al problema específico 1, se ha encontrado que no se puede aceptar la hipòtesis planteada, y por lo tanto no se puede decir que la Teoría reconstruccionista social sea aquella que predomina; es más, no se puede establecer, en base a los resultados encontrados, que exista una teoría educativa que predomine sobre las otras.
3.Ante los resultados estadísticos, en respuesta al problema específico Nº 2, se ha encontrado que no se puede aceptar la hipòtesis planteada, y por lo tanto no se puede decir que los niveles de eficacia de la formación pedagógica
predominantes de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación –2015, es regular.
Recomendaciones
1. Los directivos de la de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación deben preocuparse por la coexistencia de teorías educativas que en muchos aspectos generan inconsistencias pedagógicas, pues ello atenta contra un programa coherente con el espìritu y la misión que es propia a una institución que es el Alma mater del magisterio nacional. En este sentido, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades debe tomar conciencia de la situaciòn percibida por sus estudiantes, e implementar medidas que tiendan a lograr una homogeneidad teòrica que a su vez sostenga una homogeneidad en la praxis pedagògica, condiciòn indispensable de una formaciòn con valores practicables y consistentes.
2.Los directivos de la de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación deben preocuparse por organizar talleres y seminarios destinados a que sus docentes tomen conciencia de las bases teòricas que orientan la pràctica docente, como primer paso en la bùsqueda de una base filosòfica comùn que permita esfuerzos didàcticos concertados y mutuamente compatibles; todo ello permitirìa, naturalmente, que la imagen institucional se vea beneficiada y mejore el nivel de competitividad en el mercado educativo de la Instituciòn.
3. Las autoridades de la Universidad Nacional de Educación deben considerar los resultados de la presente investigaciòn para motivar y financiar investigaciones de
naturaleza màs sofisticada, de corte experimental y causal, que comprendan la entera Instituciòn como marco de estudio. Ello permitirìa conocer las causas y las raìces de las problemàticas detectadas, condiciòn sine qua non de su resoluciòn, y
Referencias
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Barcelona: Ariel educación.
Pozo Andrés, M.M. Del (Ed.) (2004). Teoría e instituciones contemporáneas de la
Apéndice A. Matriz de consistencia.
Universidad Nacional de Educación- Enrique Guzmán y Valle - Escuela de Posgrado
Teorías educativas de los docentes universitarios y su relación en la formación pedagógica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación – 2015
Problema Objetivo Hipótesis Indicadores Metodología
Problema principal:
¿Cuál es la relación entre las teorías educativas de los docentes universitarios y la formación pedagógica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015?
Problemas Específicos:
C: ¿Cuáles son las teorías educativas que aplican predominantemente los docentes en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015?
D: ¿Cual son los niveles de eficacia de la formación pedagógica predominantes en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015?.
Objetivo general.
Establecer la relación entre las teorías educativas de los docentes universitarios y la formación pedagógica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015.
Objetivos específicos.
C: Identificar las teorías educativas que aplican predominantemente los docentes en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación – 2015.
D: Identificar cuáles son los niveles de eficacia de la formación pedagógica predominantes en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación – 2015.
Hipótesis general
La relación entre las teorías educativas aplicadas por los docentes universitarios y la formación pedagógica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015, es significativa.
Hipótesis específicas
C:La teoría educativa que aplican los docentes en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación - 2015, es la teoría
reconstruccionista social.
D:Los niveles de eficacia de la formación pedagógica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación –2015, es regular.
Educación
Teoría educativa progresiva
Teoría educativa pereenalista
Teoría educativa esencialista
Teoría educativa reconstructiva
Formación Procedencia Factor incidencia Funciones docente Resultados Condiciones de evaluación Tipo de investigación Sustantiva/básica Descriptiva Nivel Descriptiva – correlacional – explicativa Método Descriptivo Analítico Hipotético- deductivo Diseño Transseccional -correlacional Población
Facultad de ciencias y humanidades de la UNE, 2015
Muestra
120 estudiantes de la Facultad de ciencias sociales de la UNE, 2015
Apéndice B
Cuestionario de recogida de datos acerca de la planeación estratégica Cuestionario sobre teorías educativas
N° ITEMS 1 2 3
1 Hay una adecuada infraestructura y disponibilidad de materiales
didàcticos.
2 Se promueve el contacto con los avances actuales de la ciencia y la
tecnologìa.
3 Demuestra el docente dominio de la materia.
4 Manifiesta entusiasmo por su actividad el docente.
5 Se comunica el docente con claridad, tanto en conocimientos como en
instrucciones.
6 Las evaluaciones siempre son coherentes con cuanto explicado en clase.
7
Fomenta el docente que el alumndado exprese sus inquietudes sobre
el curso.
8 El docente logra los resultados u objetivos propuestos al inicio de los
cursos. 9
La instituciòn educativa fomenta la continua mejora profesional de los
docentes.
10 La instituciòn se preocupa por conocer y comparar los resultado s
obtenidos por otras entidades educativas con los propios logros a nivel
11 La instituciòn se preocupa por realizar evaluaciones de los docentes
por parte del alumndado.
12 Las evaluaciones que realiza la instituciòn sobre el personal docente se
realizan con medios estandarizados y en circunstancias que faciliten su
Estimado colaborador:
A continuación le presentamos un cuestionario referido a la actividad del cuerpo docente (en general) con el cual ha tenido contacto en calidad de alumno de esta Instituciòn educativa, compuesto por 12 ítems los cuales rogamos valore de 1 a 3, en modo de indicar el grado en que Ud. està conforme con las afirmaciones que se le presentaran (3 = Alto, 2 = Regular, 1 = Bajo). Le rogamos que responda con la máxima sinceridad, tómese el tiempo necesario y si no entiende algún ítem consulte con el coordinador del estudio. Dado que se le garantiza el anonimato y la
confidencialidad de los datos, le rogamos la máxima sinceridad, agradeciéndole de antemano colaboración y amabilidad. Acceda ahora al cuestionario (es necesario que conteste a todos los ítems para que el cuestionario sea de utilidad para el estudio).
Cuestionario sobre formación pedagógica Estimado colaborador:
A continuación le presentamos un cuestionario referido a la actividad del cuerpo docente (en general) con el cual ha tenido contacto en calidad de alumno de esta Institución educativa, compuesto por 12 ítems los cuales rogamos valore de 1 a 3, en modo de indicar el grado en que Ud. está conforme con las afirmaciones que se le presentaran (3 = Alto, 2 = Regular, 1 = Bajo). Le rogamos que responda con la máxima sinceridad, tómese el tiempo necesario y si no entiende algún ítem consulte con el coordinador del estudio. Dado que se le garantiza el anonimato y la
confidencialidad de los datos, le rogamos la máxima sinceridad, agradeciéndole de antemano colaboración y amabilidad. Acceda ahora al cuestionario (es necesario que conteste a todos los ítems para que el cuestionario sea de utilidad para el estudio).
N° ITEMS 1 2 3
1 Hay una adecuada infraestructura y disponibilidad de materiales didàcticos.
2 Se promueve el contacto con los avances actuales de la ciencia y la tecnologìa.
3 Demuestra el docente dominio de la materia. 4 Manifiesta entusiasmo por su actividad el docente.
5 Se comunica el docente con claridad, tanto en conocimientos como en instrucciones.
6 Las evaluaciones siempre son coherentes con cuanto explicado en clase.
7
Fomenta el docente que el alumndado exprese sus inquietudes sobre el curso.
8 El docente logra los resultados u objetivos propuestos al inicio de los cursos.
docentes.
10 La instituciòn se preocupa por conocer y comparar los resultados obtenidos por otras entidades educativas con los propios logros a nivel 11 La instituciòn se preocupa por realizar evaluaciones de los docentes
por parte del alumndado.
12 Las evaluaciones que realiza la instituciòn sobre el personal docente se realizan con medios estandarizados y en circunstancias que faciliten su