Objetivo
Hacer del conocimiento del grupo completo los productos terminales de cada equipo respecto a su comisión así como de las conclusiones y observaciones finales respecto al proyecto completo.
Actividad Contenidos / Insumos
Experiencia Producto esperado
Ingreso al aula Tiempo estimado: 10 minutos.
La sesión está a cargo del director general y el secretario. El director hace una
presentación general de los objetivos, destinatarios y proceso que se siguió para la elaboración del proyecto y establece el orden de las presentaciones por equipos (se sugiere que el director coordine la
presentación de forma que tenga unidad el trabajo de todos los equipos y se dé la idea de un solo producto). La presentación preparada por el director y el secretario. Presentación del trabajo final
Presentación por equipos Tiempo estimado: 60 minutos. Cada equipo tiene un cierto tiempo
(establecido por el director) para presentar su trabajo de manera sucinta. El resto del grupo toma apuntes para hacer una evaluación final donde considere aciertos y desaciertos del trabajo en relativo al
aspecto abordado y con relación al proyecto general de forma que pueda entregárselo al final de su presentación, aquí deberá incluirse también el trabajo del director y del secretario. Presentación electrónica para proyección. Hacer una síntesis del trabajo realizado en el semestre y expresarlo públicamente para su consideración. Evaluación del grupo sobre el trabajo de los equipos.
Evaluación de las presentaciones Tiempo estimado: 15 minutos. Cada uno de los equipos repasa los
comentarios de sus compañeros y los discute brevemente.
Con qué se quedan y cierre del curso. Tiempo estimado: 20 minutos. Se pregunta con qué se quedan y se
despide la clase. Se sugiere que haya una expresión afectiva de agradecimiento del maestro a los alumnos y entre los alumnos (aplausos, abrazos, etcétera.).
Se entregan los trabajos finales para su evaluación. Cierre del trabajo del semestre. Trabajos finales por equipo y presentación del proyecto completo.
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3. Conclusiones.
Este curso es un ejercicio de creatividad didáctica que innova en la puesta en práctica de principios educativos y del ocio en el ámbito universitario y que apuesta a la construcción de acciones educativas que lleven al plano de lo cotidiano la apuesta valoral de la Universidad. Creemos que de este es posible desprender otras aplicaciones en contextos diferentes tanto a partir de los objetivos de aprendizaje como en la propia forma de enseñanza. Su puesta en práctica arrojará modificaciones y ajustes, la educación no será nunca estática, el contexto, el profesor y los propios alumnos impondrán siempre un sello particular. Cabe aclarar además, que está lejos de ser la intención de este trabajo hacer un planteamiento pedagógico redondo y novedoso, hemos buscado incorporar modelos educativos existentes y contextuales –ITESO, IEO- y repasar algunos aspectos que nos
parecían importantes recalcar. Será motivo de otro esfuerzo afinar y profundizar en estas cuestiones.
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Conclusiones
Al final de cada capítulo hemos hecho un esfuerzo por puntualizar, a manera de conclusión las ideas que nos han parecido más importantes, al mismo tiempo que dábamos pie a los tratamientos del siguiente apartado. Al terminarse el cabo sobre el que hemos viniendo anudando las reflexiones que conforman este trabajo -no por que no haya qué decir, sino por las características del objeto que lo produce- no queremos perder la ocasión de puntualizar algunos aspectos, qué más que derivarnos a conclusiones, nos permitan apuntar esfuerzos pendientes o futuros.
Los vínculos posibles entre la educación del ocio –por no hablar del ocio en general- y la universidad son muy numerosos. En esta ocasión hemos querido abordar uno que nos pareció particularmente desatendido que es el de la educación para el ocio en el nivel de educación superior o universitaria. Se trató pues, como decíamos en el capítulo III, de un esfuerzo creativo basado en la posibilidad de fincar un proceso de educación del ocio, al margen de las disciplinas o actividades tradicionales de ocio y más directamente relacionado con la educación en y de valores. Como tal, este esfuerzo pudo y puede tener un sinnúmero de aproximaciones y tratamientos distintos que deberán conformar una agenda pendiente. Bajo la noción de currículo como proyecto educativo “vivo”, cualquier asignatura o esfuerzo de enseñanza se moverá permanentemente en la adaptación y modificación según el contexto, los sujetos y los demás conformantes del ambiente de aprendizaje. La trayectoria de estos cambios será sin duda una forma también de conocer la historia y proceso de la propia universidad.
Como hemos dejado asentado a lo largo de estas páginas, el proceso de reforma curricular abre un espacio de reflexión y sobre las propias prácticas que constituye una coyuntura para una propuesta como esta. No obstante, dado el estatus del tema particular del ocio en Latinoamérica, queda pendiente emprender un trabajo de difusión del concepto y la trascendencia de su abordaje, especialmente en la reelaboración discursiva
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de las prácticas que ya se realizan, de manera que cobren en el imaginario colectivo la importancia que tiene en las prácticas cotidianas.
Insistimos en la visión de este esfuerzo como ejercicio creativo particularmente porque aún falta llevarlo a la práctica. Será, principalmente en su implantación en la dinámica cotidiana, cuando el siguiente paso sea dado. Aún así, valoramos profundamente la importancia de imaginar escenarios deseables y argumentar posibilidades futuras, particularmente cuando estos están compuestos de propuestas concretas para necesidades claras, como intentamos hacer en este trabajo.
En una cara de la moneda vemos que la universidad como ente instituido encuentra muchas de sus limitaciones en sí misma. Con casi cincuenta años de historia, más de ocho mil alumnos y una plantilla de alrededor de 1500 empleados, el ITESO no siempre
resulta una organización ágil. Aunado e esto, la diversidad y cantidad de temas cruciales, estratégicos y trascendentes que le competen genera una amplia competencia en el tema de recursos, especialmente crítico en un contexto de disminución de matrícula y crecimiento de la competencia. En el otro lado vemos claras alertas de potenciar a la universidad en su carácter de ente instituyente, que al margen de los requerimientos del mercado se comprometa con el desarrollo sustentable de su entorno en la más amplia gama posible.
Una propuesta como esta deberá navegar irremediablemente en esta tensión, para lo cual consideramos importante realizar una labor política constante y formal –en ambas acepciones del término: seria y concreta-, que lleve a la inclusión del tema del ocio a la agenda universitaria.
Si bien en términos generales, lo que cobra mayor importancia en la realidad es la experimentación del ocio por parte de sujetos concretos, para lo cual el uso del término ocio resulta secundario, en el ámbito universitario pensamos que cobra un espacial sentido: nombrar las cosas permite su existencia. De ahí que la reflexión sobre el ocio como fenómeno humano más allá de sus manifestaciones nos parezca pertinente en el
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La educación del ocio, la educación para el ocio y la educación mediante el ocio se complementan y conforman parte importante de la experiencia universitaria. La educación integral es indisociable de la experiencia integral por lo que nos resulta importante que el
ITESO tenga una propuesta de actividades, espacios, tiempos y recursos, dispuestos para practicar actividades de ocio, como la tiene ahora. Actividades libremente elegidas, placenteras, que sean un fin en sí mismas, y que promuevan el desarrollo humano. Aunado a esto y parafraseando a Mihaly Csikszentmihalyi, es muy importante que el sistema educativo, que en la actualidad sigue subrayando los valores extrínsecos vinculados a ingresos futuros, al prestigio y a otras metas materiales y que casi no presta atención a la calidad de la experiencia, contrarreste estas tendencias, educando a los jóvenes a reconocer las ilimitadas oportunidades de acción en la vida cotidiana. Para esto la manera en que las diversas actividades se entreveren con el currículo académico, representará una forma de legitimación de la propia institución. Finalmente, consideramos que un esfuerzo posterior de gran valor será una investigación que ahonde en las características y la significatividad de las prácticas de ocio en el estudiante universitario, la cual devenga en una gestión más universitaria del ocio y una mejor gestión del ocio universitario, valga el juego de palabras.
“Capacidad de responder consciente, crítica y creativamente a las necesidades y desafíos que plantean las situaciones de la propia vida y el ejercicio profesional”es lo que espera el
ITESO de sus estudiantes al egresar. Sepamos pues, imaginar, plantear y construir en la educación del, para y en el ocio un camino, junto con otros, hacia el cumplimiento de esta meta.
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