Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado, mediante un 94.50% que la hipótesis general (“El liderazgo transformacional del director se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”) es validada y ratifica una relación positiva entre ambas variables; si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, como las de Gardner (1987), Ander-Egg, E. (1997), Bass y Avolio
(2000), Sallenave, J. (2002), Hellriegel, D. (2005), Landolfi, H. (2010), Polo, Hernández y Poza (1996), De Pablo et al. (2002), Barraza (2006) y Martín (2007); todas estas acciones no han hecho más que justificar que los bajos niveles de estrés académico se debe en gran parte al liderazgo transformacional que manifiesta el Director de la Escuela; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Mendoza, I. (2005), Aguilera, V. (2011), y Cardó, S. y Mariño, L. (2013), que concluye que el estilo de liderazgo que le impongan los directores a sus respectivas gestiones inciden significativamente, de una u otra manera, en la calidad educativa; y por otro lado las investigaciones de Celis et al. (2001), Bedoya, Perea y Ormeño (2006) y Labrador, C. (2012), quienes encuentran que los factores más estresantes para los alumnos, son los relacionados a los exámenes.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La influencia idealizada se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “influencia idealizada” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos al indicar que el director desarrolla
comportamientos que resultan siendo modelos de actuación para sus seguidores y demuestra niveles altos de ética y moral, además proporciona la visión y un sentido de misión, inspira orgullo, respeto de logro y confianza, e incrementa el optimismo. El 64.3% consideran que el Director aplica esta dimensión del liderazgo transformacional.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La inspiración motivacional se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “inspiración motivacional” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos al indicar que el director comunica grandes expectativas, expresa propósitos importantes con gran sencillez y orienta a los alumnos a través de la acción, edificando confianza e inspirando la creencia sobre una causa. El 65% consideran que el Director aplica esta dimensión del liderazgo
transformacional.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La estimulación intelectual se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “estimulación intelectual” se establece un grado de relación
directa, se recoge lo manifestado por los alumnos al indicar que el director posee
habilidades para entender y resolver problemas tomando en cuenta nuevos caminos, para romper con los esquemas del pasado y alienta la inteligencia, la racionalidad y la solución atenta de problemas, haciendo hincapié en la creatividad y la innovación. El 69.3% consideran que el Director aplica esta dimensión del liderazgo transformacional.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La consideración individual se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “consideración individual” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos al indicar que el director asesora y proporciona apoyo personalizado y retroalimentación sobre la actuación de manera que cada miembro acepte, entienda y mejore, y vincula las necesidades individuales de cada uno de sus seguidores con las de la organización. El 56.4% consideran que el Director aplica esta dimensión del liderazgo transformacional.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La tolerancia psicológica se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “tolerancia psicológica” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos al indicar que el director hace uso del sentido del humor como estrategia para resolver situaciones conflictivas en aspectos de relación humana y es tolerante para indicar equivocaciones, para resolver conflictos, para manejar momentos duros. El 66.4% consideran que el Director aplica esta dimensión del liderazgo transformacional.
Conclusiones
1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “La influencia idealizada se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionada al carisma, atributos positivos y conducta puesta en manifiesto por el director, que permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1.
2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “La inspiración motivacional se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionado a las expectativas, optimismo y creencias puesta en manifiesto por el director, que permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 2.
3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “La estimulación intelectual se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionado a la incentivación de la inteligencia, a la racionalidad y a la creatividad e innovación puesta en manifiesto por el director, que
permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.
4. Teniendo en consideración la hipótesis específica 4 que plantea: “La consideración individual se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados
estadísticos, particularmente relacionado a la valoración, asesoramiento y preocupación puesta en manifiesto por el director, que permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 4.
5. Teniendo en consideración la hipótesis específica 5 que plantea: “La inspiración motivacional se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionado a la aceptación y enmienda de errores, y a la resolución de problemas y conflictos, puesta en manifiesto por el director, que permite un bajo nivel de estrés académico en la Escuela. De esta manera se comprueba
fehacientemente la hipótesis específica 5.
6. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que el liderazgo transformacional del director se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Recomendaciones
Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la misma, se recomienda lo siguiente:
1. Que el Director tome conocimiento de los resultados de los instrumentos y sobre todo de la valoración que hacen los alumnos de su desempeño, a fin de optimizar aquellos aspectos que puedan estar causando estrés académico en los alumnos.
2. Que el Director coordine con el Departamento de Psicología a fin de realizar estas encuestas periódicamente, como una medida de seguimiento al desempeño emocional de sus alumnos.
Referencias
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Apéndice A Matriz de consistencia
Liderazgo transformacional del director y su relación con el estrés académico de los oficiales alumnos del diplomado en el liderazgo y gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
Definición del problema Objetivos Hipótesis Variables y
dimensiones Metodología Problema general
¿Cómo se relaciona el liderazgo
transformacional del Director con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
Problemas específicos
a ¿Cómo se relaciona la influencia idealizada con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
b ¿Cómo se relaciona la inspiración motivacional con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
c ¿Cómo se relaciona la estimulación intelectual con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
Objetivo general
Determinar cómo se relacionan el liderazgo transformacional del Director con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Objetivos específicos
a.Determinar cómo se relaciona la influencia idealizada con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
b.Determinar cómo se relaciona la inspiración motivacional con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
c.Determinar cómo se relaciona la estimulación intelectual con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
Hipótesis general
El liderazgo transformacional del Director se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Hipótesis específicas
a. La influencia idealizada se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
b. La inspiración motivacional se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en
Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017. c. La estimulación intelectual se
relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales
Variables Variable 1: Liderazgo Transformacio nal Variable 2: Estrés académico Dimensiones Para variable 1: Influencia idealizada Inspiración motivacional Estimulación intelectual Consideració n individual Tolerancia psicológica Para variable 2: Estrés General Tipo y Diseño de la Investigación. Investigación cuantitativa de naturaleza descriptiva correlacional, porque analizaremos de qué manera el liderazgo transformacional se relaciona con el estrés académico. Población y muestra La población lo constituyen 70 oficiales alumnos y la muestra es censal. Técnicas de recolección de datos Análisis de contenidos. Observación Encuestas.
d ¿Cómo se relaciona la consideración individual con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
e ¿Cómo se relaciona la tolerancia
psicológica con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
d.Determinar cómo se relaciona la consideración individual con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
e.Determinar cómo se relaciona la tolerancia psicológica con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
d. La consideración individual se relaciona significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en
Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017 e. La tolerancia psicológica se relaciona
significativamente con el estrés académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017 Ansiedad Social Estrés en los exámenes Instrumentos. Observación directa Cuadros estadísticos Cuestionarios estructurados CEEA de De Pablo
Apéndice B
Ficha técnica e instrumentos Nombre: Cuestionario de Evaluación de Estrés Académico Autor: De Pablo, J., Baillès, E., Pérez, J. y Valdés, M. (2002). Aplicación: Individual y colectivo
Edades: para alumnos universitarios. Duración: de 10 a 15 minutos
Propósitos: Diagnosticar el nivel de estrés de los estudiantes. Finalidad: Ayudar a los alumnos a superar el estrés académico. Cantidad de preguntas: 18
Factores que considera:
Estrés General (preg. 7, 8, 10, 11, 12, 13,15) Ansiedad Social: (preg. 2, 6, 9, 14, 16)
Estrés en los exámenes (preg. 1, 3, 4, 5, 17,18) Calificación:
Global: Barra de 9 niveles de respuesta que va desde 1=Nada estresante, hasta 9= Muy estresante.
Actual: Respuesta dicotómica: SI - NO
Adaptación del Cuestionario de Evaluación del Estrés Académico:
A efectos de la presente investigación, se ha adaptado el Cuestionario de De Pablo et al. en lo siguiente:
Calificación: Cada pregunta o elemento tiene 4 alternativas de respuesta.
Se considerarán respuestas con puntuación igual para todas las preguntas o elementos. Puntaje máximo 72, puntaje mínimo 18.
1: Nada estresante 2. Algo estresante 3: Estresante 4: Muy estresante
Calificación Final de Estrés Académico Nada estresado: de 18 a 27 Algo estresado: de 27 a 45 Estresado: de 46 a 60 Muy estresado: de 61 a 72
Cuestionario de encuesta
Buenos días, estamos realizando una encuesta para evaluar la relación entre el liderazgo transformacional del Director y el estrés académico de los oficiales alumnos; por favor, contesten las preguntas sin apasionamiento, pero con la verdad, eso nos ayudará a lograr los objetivos de nuestra investigación.
Instrucciones
Emplee bolígrafo de tinta negra o azul para rellenar el cuestionario.
No hay respuestas buenas o malas. Estas simplemente reflejan su opinión personal.
Marque con claridad la opción elegida con un aspa (x) o un check.
Recuerde: no se deben marcar dos (02) opciones o más.
Sus respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales.
Si no se entiende alguna pregunta, hágalo saber al encuestador, él le explicará el sentido de la pregunta.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!