Chapter 2 Literature Review
2.2 Lung cancer and Stereotactic Ablative Radiotherapy (SABR)
2.2.3 Stage 3: Treatment planning
2.2.3.2 Plan evaluation parameter
En relación con los estudios descriptivos e inferenciales
En la presente investigación se encontró que los estudiantes del primer año de formación inicial docente del Intituto Pedagógico Nacional Monterrico, presentaron un
nivel de bienestar psicológico bajo y promedio (95.8%, 46.5% respectivamente). Entonces se deduce que poseen bajas relaciones positivas entre si y con su entorno ya que tambien es alli donde tienen un nivel bajo de puntuación 97.2%, se observa también un bajo nivel de autonomía y crecimiento personal por lo que se concluye la poca valoración por lo que el individuo hace en función de satisfacción personal y cuando juzga su vida como un todo lo hace en términos negativos y esto no favorece su bienestar psicológico contribuyendo de manera negativa en la definición de sí mismo. Esto es my preocupante ya que si tenemos en cuenta lo que dicen, Andrews y Withey (citados por Noriega, 2012) que el bienestar psicológico considera dos aspectos importantes (cognitivos y afectivos) y se relacionan entre sí, ejerciendo así un gran impacto en su vida, en su comportamiento, en su
desempeño académico, en el aprovechamiento de las experiencias vitales; en síntesis, en el desarrollo y la estructuración de su personalidad.
Respecto a la dimension de autoaceptación, el 51.5% de los estudiantes presentó un nivel promedio; es decir, las personas con un promedio de autoaceptación están
medianamente satisfechas contigo mismas y están un poco decepcionadas con su pasado, tienen algunos problemas con ciertas características que poseen y desearían ser diferentes a como son. En la dimensión propósito en la vida los estudiantes se ubican en niveles
promedio con (46.5%). De esto se deduce que en su vida cotidiana, en las diversas
experiencias manifiestan algunas dificultades para sentirse bien consigo mismo y denotan algunas destrezas para establecer espacios que vayan acorde a sus aptitudes y
requerimientos personales, lo cual les permite con cierta dificultad trabajar en función de sus metas trazadas. Estos hallazgos son importantes por cuanto los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico como futuros profesionales de la eduacación han de utilizar estrategias para proveer un bienestar en los alumnos siendo así necesario un desarrollo emocional, es así como Casullo (2002)
sostiene que el bienestar psicológico se relaciona con el desarrollo de las capacidades y el crecimiento personal.
Nos llama la atención los resultados del bienestar psicológico en todas su dimesiones con respecto a la correlación con el rendimiento académico ya que estadísiticamente no existe una relación significativa entre ambas variables. En cuanto a la variable rendimiento académico los resultados nos arrojan un nivel bajo e intermedio en alto porcentaje. Pero si es importante considerar los resultados de las dimensiones para que puedan ser trabajadas en el prorma de tutoría.
En relación con los estudios anteriores
La presente investigación ha tenido poca coincidencia con los estudios hechos anteriormente ya que en la mayoría de las investigaciones si existe una relación significativa entre las variables de estudio, encontrando que a mayor bienestar mayor expectativa de acabr los estudios en el tiempo adecuado, estudio realizado por Breso, Llorens y Martinez en el 2003 en España. Por otro lado la investigación hecha en México en el 2006 por Alfonso Chavez Uribe, nos muestra unos resultados que establecen una relación positiva fuerte entre el bienestar psicológico y el rendimiento académico. Y así podrías mencionar varias investigaciones como Robles Sanchez y Galicia del 2011, Veliz y Apodaca en Chile en el 2011, y en el Perú del la de Velazquez et al. 2008, Renzo Felipe Carranza del 2015 entre otros, los resultados evidencian que hay una relación diecta y altamente significtiva entre el bienestar psicológico y rendimiento académico. Sin mebargo hay una coincidencia en un estudio hecho por Rivera et al. En el 2013 ellos estudiaron la relación entre asertividad, bienestar psicológico y rendimiento académico en los estudiantes de diversas carreras de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Para ello contaron con una muestra de 120 estudiantes. Como instrumentos se empleó la Escala de Asertividad de Rathus, la Escala de Bienestar Psicológico de Casullo y para
evaluar el rendimiento académico el promedio de notas. Los resultados obtenidos muestran que no se encontró relación alguna entre el bienestar psicológico, la asertividad y el
rendimiento académico. El rendimiento académico no se relacionó con el bienestar psicológico ni con la asertividad y estas últimas dos tampoco tuvieron relación alguna entre ellas.
En relación con la contrastación de hipótesis.
El resultado que arrojado la presente investigación en relación al sistema de hipótesis propuestas es la siguiente:
No existe una relación directa significativa estadísticamente (r = .021, .806 < 0.05) entre bienestar psicológico general y rendimiento académico general.
No existe una relación significativa (r = .070, .401 < 0.05) entre la dimensión autoaceptación y el rendimiento académico.
No existe una relación significativa (r = -,061, .469 < 0.05) entre la dimensión relaciones positivas y el rendimiento académico
No existe una relación significativa (r = -.013, .873 < 0.05) entre la dimensión autonomía y el rendimiento académico.
No existe una relación significativa (r = .047, .574 < 0.05) entre la dimensión dominio del entorno y el rendimiento académico.
No existe una relación significativa (r = .031, .709 < 0.05) entre la dimensión crecimiento personal y el rendimiento académico
No existe una relación significativa (r = .072, .390 < 0.05) entre que la dimensión propósito en la vida y el rendimiento académico
Conclusiones
1. De acuerdo con los datos y resultados presentados en esta investigación sobre el bienestar psicológico y el rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico se arriba a las siguientes conclusiones:
2. Respecto al objetivo general, se encuentra que no existe una relación directa
significativa estadísticamente (r = .021, .806 < 0.05) entre bienestar psicológico y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
3. Con respecto al primer objetivo específico, se encontró que no existe una relación significativa (r = .070, .401 < 0.05) entre la dimensión autoaceptación y el rendimiento académico en los los estudiantes de primer año de formación inicial docente del
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
4. Respecto al segundo objetivo específico, se encontró que no existe una relación significativa (r = -,061, .469 < 0.05) entre la dimensión relaciones positivas y el rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
5. Con respecto al tercer objetivo específico, se encontró que la dimensión autonomía no se relaciona significativamente (r = -.013, .873 < 0.05) con el
6. Rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
7. Respecto al cuarto objetivo específico, se encontró que la dimensión dominio del entorno no se relaciona significativamente (r = .047, .574 < 0.05) con el rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
8. Respecto al quinto objetivo específico, se encontró que no existe una relación significativa (r = .031, .709 < 0.05) entre la dimensión crecimiento personal y el
rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
9. Con respecto al sexto objetivo específico, se encontró no existe una relación significativa (r = .072, .390 < 0.05) entre que la dimensión propósito en la vida y el rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Recomendaciones
Al terminar la presente investigación se hace las siguientes recomendaciones:
1. Buscar otras variables para medir el bienestar psicológico en grupos de estudiantes de la institución acreditada.
2. Buscar otras variables para medir el bienestar psicológico en grupos de estudiantes de institutos acreditados nacionales y privados.
3. Ampliación del tamaño de la muestra, de modo como se pueda lograr mayor comprensión y generalización de los resultados.
4. Ampliar los estudios hacia un segundo y tercer año para analizar otros factores que estan involucrados con el bienestar psicológicoy el redimiento académico.
5. Realizar un estudio de bienestar psicológico en cada una de los programas académicos de la institución acreditada.
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Apéndice A Matriz de consistencia
Bienestar psicológico y Rendimiento académico de los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Problema Objetivos Hipótesis Variables
Problema general
Pg. ¿Existe relación entre bienestar psicológico y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
Problemas específicos
PE1 ¿Existe relación entre autoceptación y rendimiento
académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituo Pedagógico Nacional Monterrico? PE2 ¿Existe relación entre las relaciones positivas y
rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituo Pedagógico Nacional Monterrico?
PE3 ¿Existe relación entre autonomía y rendimiento académico
en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituo Pedagógico Nacional Monterrico?
PE4 ¿Existe relación entre dominio del entorno y rendimiento
académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico? PE5 ¿Existe relación entre crecimiento personal y rendimiento
académico en los estudiantes de primer año de formación inicial del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico? PE6 ¿Existe relación entre propósito en la vida y el
rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
Objetivo general
OG Determinar si existe relación entre bienestar psicológico y
rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
Objetivos específicos
OE1 Determinar si existe relación entre autoaceptación y
rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
OE2Determinar si existe relación entre autonomía y
rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
OE3Determinar si existe relación entre las relaciones positivas
y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
OE4Determinar si existe relación positiva entre dominio del
entorno y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente de una institución
pedagógica acreditada?
OE5Determinar si existe relación positiva entre crecimiento
personal y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
OE6Determinar si existe relación positiva entre propósito en
la vida y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
Hipótesis general
HG. Existe relación entre bienestar psicológico y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituo Pedagógico Nacional Monterrico?
Hipótesis específicas
HE. 1. Existe relación entre autoaceptación y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico? HE. 2. Existe relación entre autonomía y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico? HE. 3. Existe relación entre las relaciones positivas y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
HE. 4. Existe relación entre dominio del entorno y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico? HE. 5. Existe relación entre crecimiento personal y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico? HE. 6. Existe relación entre propósito en la vida y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de formación inicial docente del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico?
Variable I