Planning and Preparation

116 El modelo tiene tres momentos claves en la formación, un nexo vital entre la formación y el sector productivo, tres elementos que dan solidez a los momentos claves y un núcleo o corazón que sostiene y da vida a todo.

Los tres momentos son:

a) Establecer los perfiles profesionales y las competencias laborales según la demanda laboral. Este primer momento exige diagnóstico de la realidad socioeconómica para determinar el potencial económico del lugar de intervención y las necesidades del mercado laboral local, regional; luego, en función de la demanda laboral, se establece el perfil profesional y las respectivas competencias laborales. En este primer momento, se espera involucrar, en la medida de lo posible, a todos los agentes sociales (empresa, ex alumnos, organizaciones de productores, instituciones políticas, educativas, etc.) a fin de que la escuela responda a las necesidades reales del mercado laboral. Michael Cernea, en su libro “Primero la gente”, sostiene que los proyectos sociales logran impacto cuando se involucra a la comunidad en el diagnóstico, ejecución y evaluación de la intervención267

b) Diseñar la currícula según los perfiles profesionales y las competencias laborales. Este segundo momento exige lucidez en los expertos para establecer los procesos formativos debidamente planificados y sus respectivos procesos de seguimiento y evaluación.

.

c) Formar y producir en los centros de formación y en las empresas. En este tercer momento se pone en práctica el diseño curricular tanto en la escuela como en las empresas (los alumnos hacen prácticas en ellas). El profesor y el alumno verificarán si lo enseñado y lo aprendido en la escuela es aplicable o no en la empresa, así se podrán hacer los respectivos reajustes en la formación. Esto por un lado; y, por otro, en este momento se evidencian las competencias aprendidas para diseñar, elaborar y vender productos o servicios. Será muy grato para los alumnos constatar que sus productos y servicios tienen acogida en el mercado.

267

CERNEA, Michael. Primero la gente. Variables sociológicas en el desarrollo rural.

117 El nexo vital es la inserción laboral. Llamamos nexo vital a la vinculación entre el centro educativo o escuela y el aparato productivo (empresas), exige establecer alianzas, convenios entre ellos para que la comunicación sea fluida. Esta vinculación está presente en los tres momentos de la formación; sin embargo, lo neurálgico está en la inserción laboral de los alumnos. Esto es, el modelo de formación por competencias laborales (aporte del enfoque educativo neoliberal) forma el capital humano de los alumnos para insertarlos en el mercado laboral; así participarán de los beneficios del crecimiento económico. Además, por medio de este vínculo, las empresas informan al CEFOP sobre los reajustes que se deben hacer en los perfiles profesionales y competencias laborales; además, los alumnos hacen prácticas en las empresas. Así los tres momentos de la formación por competencias laborales se nutren y forman un proceso matriz articulado o proceso sistémico.

Los tres elementos que dan solidez a los tres momentos claves son:

a) Análisis crítico de la pobreza. Este elemento permite analizar la cultura de la pobreza (aportes y limitaciones) de sujetos que aman su cultura, sus conocimientos previos (aporte de la corriente constructivista y el aprendizaje significativo), desde la criticidad constructiva (aporte del enfoque educativo de la pedagogía crítica) y la opción preferencial por los pobres de la Teología de la liberación. Este elemento vincula el primer y segundo momento del modelo. Este momento es muy importante para establecer los perfiles profesiones y las competencias laborales, porque el alumno no solo debe responder “a ciegas” a los requerimientos del mercado laboral, sino ser crítico con las estructuras injustas que (re) producen situaciones de miseria en los vulnerables…

b) Empoderamiento. Este elemento vincula el diseño curricular y la formación-producción. En realidad, el modelo espera empoderar a los sujetos (estudiantes) mediante el fortalecimiento de sus conocimientos previos, capacidades técnicas y virtudes (valores), para insertarlos en el mercado laboral o crear sus propios empleos. El empoderamiento exige una formación personalizada.

c) Capital social. Este elemento vincula la formación-producción con la elaboración de perfiles laborales y competencias laborales según las

118 necesidades del mercado laboral. Un sujeto con capital social (presupone un sujeto empoderado) cuenta con relaciones (contactos) con diferentes actores de la comunidad. Un ex alumno empoderado es capaz de acceder y conservar un puesto de trabajo o crear su propio empleo. El núcleo o corazón que sostiene y da vida a todo el modelo es la mística del compromiso con el desarrollo humano. Como hemos visto, la mística del compromiso es aplicable a cualquier organización humana. Si la organización es creyente, la mística del compromiso contendrá elementos religiosos. En este modelo, la mística del compromiso vincula todo el proceso matriz y fomenta en los actores un deseo de ser líderes resonantes capaces de contribuir en el desarrollo humano, en la creación de una sociedad más justa, más humana, más inclusiva, más democrática…

En esencia, este modelo de formación por competencias laborales puede conducir al éxito (ningún modelo “per se” conduce al éxito), siempre y cuando exista gestión transparente, eficaz, eficiente, planificación rigurosa, etc.

En síntesis, en el diseño curricular fueron integrados diversos saberes, valores y actitudes a fin de formar, no solo buenos obreros, sino, además, gestores de sus propios empleos; sujetos creadores de riqueza. En otras palabras, el diseño curricular es el segundo eslabón del proceso matriz que hizo posible la articulación de la formación profesional y el sector productivo.

A continuación presentamos un esquema sencillo sobre la articulación entre el sector educativo (plan curricular) y sector productivo (perfil profesional).

119 Fuente: PASE

La competencia general es la expresión global de la profesionalidad requerida

para el desempeño pleno, explica grandes funciones que la caracterizan junto a las capacidades requeridas por el mercado laboral. Se relaciona con la carrera profesional.

Las capacidades profesionales hacen referencia a todas a las capacidades

técnicas, organizativas, relacionales, etc. (saber ser, saber hacer, saber estar, saber actuar). La suma de las capacidades requeridas dará como resultado la competencia general. Se relacionan con diversos módulos transversales.

La unidad de competencia es una “agrupación de funciones productivas

identificadas en el análisis funcional al nivel mínimo, en el que dicha función puede ser realizada por una persona268_{”. Se relaciona con diversos módulos}

técnicos profesionales.

268 _Ve

120

Realizaciones profesionales describen lo que las personas “deben ser capaces

de realizar en las situaciones de trabajo”; expresan los “logros o resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar”; son “especificaciones" que persiguen determinar el comportamiento” requerido por un área ocupacional269_{. Y, además, deben responder a tres aspectos fundamentales:}

¿Qué hace o qué función cumple el trabajador? ¿Cómo lo hace? (técnicas, métodos y/o procedimientos) ¿Para qué lo hace? (resultados y logros del trabajo270_{). Se relacionan con las capacidades terminales}271_.

Criterios de realización o ejecución persiguen “describir los resultados o

‘logros clave’ que muestran la competencia profesional, responden a la pregunta: “¿Cómo puede saberse si una persona es competente, o está cualificado, en la realización profesional correspondiente? Expresan, por tanto, el nivel aceptable de la realización profesional”, son una “guía para la evaluación de la competencia profesional”272_{. Se relacionan con criterios de evaluación.}

Rubros del dominio profesional es una descripción del campo de aplicación de

las realizaciones profesionales de cada unidad de competencia273_{. Se relacionan}

con requerimientos mínimos de aprendizaje para ello es indispensable instalaciones (infraestructura).