Como ya se ha señalado, el programa educativo denominado Licenciatura en Docencia del Inglés como Lengua Extranjera (LIDILE), es una carrera escolarizada que fue creada en 1987 y está adscrita, de manera exclusiva, al Departamento de Lenguas Modernas del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) de la Universidad de Guadalajara. Desde su aprobación su ingreso es
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anual, a pesar de que su Plan de Estudios es semestral, lo que implica ocho semestres. Desde un principio se constituyó como una oferta educativa innovadora, en cuanto a estructuración curricular, y única en relación con la demanda previa de demostrar dominio avanzado de inglés a todo aspirante a esta carrera. También es importante recordar que al Dictamen de Creación (1987), le han seguido tres iniciativas de modificación del Plan de Estudios: a) La primera con fecha de agosto de 1996; b) La segunda fue propuesta en septiembre de 2000; y c) La tercera y última, la cual se encuentra vigente, se aprobó en febrero de 2004 para operar bajo el sistema de créditos y con un nuevo diseño curricular, por competencias profesionales, (aquí es importante recordar que este diseño tiene como ejes rectores al alumno y la práctica profesional). Implica a todas las cohortes, entre otras, las que fueron materia de esta investigación. A continuación se transcribirá textualmente uno de los Resultandos de este último Dictamen de modificación:
6. Que la estructura curricular del nuevo plan de estudios de la Licenciatura en la Docencia del Inglés como Lengua Extranjera integra competencias académicas, prácticas y de excelencia y productividad. Competencias fundamentales que necesita el sistema educativo para ponerse a tono con las exigencias del nuevo contenido mundial y nacional en lo político, lo económico y lo social. Este nuevo currículo se basa en concepciones modernas de teorías sobre el aprendizaje y hace énfasis en la interdisciplinariedad, en la relación escuela-comunidad-cultura, cualifica los aprendizajes y propone la planificación por proyectos (Universidad de Guadalajara, Comisión Permanente de Educación del H. Consejo General Universitario, 2004: 2)
En la página web del CUCSH59 encontramos que esta licenciatura es presentada
como "un programa que capacita e instruye a los aspirantes interesados en convertirse en profesionales en el área de la enseñanza del inglés como lengua extranjera". En el desglose de objetivos se encuentra la siguiente información:
Pretende formar egresados con una excelencia académica y profesional en el dominio de las cuatro macrohabilidades del idioma inglés; facilitar a los estudiantes la metodología de la investigación lingüística y pedagógica para integrar conocimientos y procesos que le ayuden a explicar un fenómeno dado o resolver un problema en su ámbito de
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desempeño; comprender las culturas relacionadas con la lengua inglesa y su interacción con esta última; desarrollar actitudes críticas de autoevaluación para lograr un desempeño digno, ético y de calidad; ofrecer a los estudiantes las herramientas para que sean capaces de dar difusión a la importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras, principalmente en las áreas profesionales y técnicas en las que la economía del mundo moderno enfatiza la necesidad de aprender y dominar al menos un idioma extranjero; motivar a los estudiantes a continuar estudios de posgrado a partir de los conocimientos lingüístico-teóricos adquiridos, y de esta manera reforzar su desempeño docente desde el
nivel básico hasta el nivel superior
(www.cucsh.udg.mx/licenciaturas/licenciatura_en_docencia
_del_ingles_ como_lengua_extranjera, en Programas Académicos, Consultado el 29 de julio de 2016).
El número de créditos requeridos para optar por el título son 410 repartidos en áreas de formación tal como recoge el cuadro 14:
Áreas de formación Créditos
Área de formación básico común obligatoria 24 Área de formación básico particular obligatoria 254 Área de formación especializante selectiva 82
Área de formación optativa abierta 30
Evaluación Profesional 10
Servicio Social 10
Cuadro 14: Áreas de formación60
La primer área sólo implica 4 materias; la segunda, obviamente es la que posee el mayor número de créditos y consta de 44 unidades de aprendizaje; la tercera agrupa 12 cursos; y la cuarta, la optativa, oficialmente le oferta al alumno 24 asignaturas aunque toma solamente entre 4 y 6 (ver Anexo 3)61.
El resto de programas educativos de pre-grado del Centro Universitario (12 programas) cuentan con otra área que se denomina Prácticas Profesionales. Pero en
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Resolutivo Segundo del Dictamen de Modificación del Plan de Estudios de la LIDILE, (2004: 5).
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el caso de la LIDILE, dichas prácticas se encuentran integradas al mapa curricular en el Área de formación especializante selectiva, en específico en las materias denominadas: 1) La práctica de la enseñanza I-IV; 2) La práctica y el desarrollo didáctico I-IV, ó 3) La práctica metodológica I-IV. Cada una de estas 4 unidades de aprendizaje representan 120 horas de prácticas por semestre (del tercero al sexto) para el alumno. La diferenciación en el nombre obedece a una de las tres orientaciones terminales por la que el estudiante puede optar, sea la de: a) Enseñanza de la lengua a públicos específicos; b) Desarrollo educativo; ó c) Literatura en la enseñanza de lenguas. Además, se tienen que contabilizar otras dos asignaturas, que pertenecen a la segunda área: la de Administración del PAL I y II y que se cursan en séptimo y octavo semestre; éstas también implican 120 horas prácticas, aunque también 40 horas de teoría por lo que dan un total de 160 horas por semestre.
Todo lo anteriormente mencionado sirve para presentar el Programa Abierto de Lenguas (PAL) que es donde los alumnos de la LIDILE llevan a cabo sus "Prácticas Profesionales" desde el tercer hasta el octavo y último semestre de la licenciatura. También es uno de los principales tópicos que fue abordado durante las entrevistas abiertas realizadas a los estudiantes voluntarios que les interesó formar parte de este escudriñamiento, en cuanto a la significación personal de este proceso de formación docente implementado de manera curricular, así como de los diversos roles que el PAL les demanda desarrollar y que, recurrentemente, se encuentra plasmado también en las reflexiones escritas recopiladas y que serán analizadas e interpretadas.
El PAL es un programa que va dirigido al público en general que está interesado en aprender o mejorar el idioma inglés. El costo por semestre es simbólico e incluye el material para trabajar en clase. Este programa consta de ocho niveles y es impartido por los estudiantes de la LIDILE, quienes se integran en grupos de micro-enseñanza, de tres o cuatro "maestros", los cuales planean en conjunto cada clase, las actividades a desarrollar e, inclusive, su propio material didáctico. Es el principal
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escenario y único que tienen los alumnos de esta licenciatura para realizar su práctica docente. A pesar de lo anterior, no resulta extraño que algunos estudiantes ya trabajen como maestros de inglés antes de incorporarse a la carrera, o el hecho de que muchos de ellos inicien a dar clases de idioma desde, precisamente, el tercer semestre en delante. Este fenómeno ocurre, en parte, debido al alto nivel de dominio del idioma inglés desde que se integran a la Universidad; también al hecho de que algunos alumnos ya trabajan como profesores de instituciones escolares en donde, de unos años a la fecha, les están exigiendo contar con un título universitario para continuar laborando. Además la propia Universidad de Guadalajara, cuenta con una empresa universitaria que oferta cursos de idiomas e informática y contrata a alumnos de la LIDILE que ya han cursado mínimo un año de la carrera.
En cuanto a la dinámica de participación, se da de la siguiente manera: En primera instancia, los estudiantes del segundo año (tercer y cuarto semestre) son responsables de dar clases de inglés a la comunidad en un horario de 7:00 a 8:00 horas, bajo la supervisión y retroalimentación de un grupo de profesores "observadores" del Departamento de Lenguas Modernas (adscritos a la LIDILE) y de compañeros que cursan el último año. Por su parte, los alumnos del tercer año (quinto y sexto semestre) brindan clases al público de 8:00 a 9:00 horas, siendo también ellos observados, verificados y retroalimentados por maestros de la LIDILE y discípulos de los últimos semestres. Finalmente, los estudiantes del cuarto año (séptimo y octavo semestre) son los encargados de Coordinar el Programa Abierto de Lenguas (PAL) en todos los sentidos. El grupo se divide en dos subgrupos: "Coordinadores" y "Observadores". En un semestre unos coordinan y otros observan, y viceversa en el otro semestre.
A continuación se describen en general las tareas que llevan a cabo cada subgrupo, tal y como han sido plasmadas por la actual Coordinadora Docente PAL/LIDILE. Los Coordinadores están encargados de diversas áreas: a) Registro; b) Material; c) Logística; d) Facilidades; e) Exámenes; f) Coordinación General, y g) Sub- coordinación. Los alumnos de Registro son los encargados de realizar la publicidad
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del programa y la inscripción correspondiente; más tarde se les asignan diferentes roles para que continúen durante el semestre apoyando a la Coordinación. Los educandos que son responsables del Material, brindan de las 6:40 a 9:30 horas un servicio para proveer de material didáctico, si así se solicita, a todos los estudiantes de la LIDILE, quienes fungen como profesores. Otro grupo de aprendices reservan y vigilan, dentro del Centro Universitario, las instalaciones (salones) donde se dan las clases de inglés. Los comisionados a dar Facilidades tienen como responsabilidad asegurar el inicio de clases en tiempo y forma, dar el campanazo de inicio y salida y revisar que las aulas siempre estén abiertas, limpias y listas para la enseñanza. Un conjunto de alumnos es el encargado de diseñar y desarrollar exámenes de ubicación, diagnóstico, exámenes parciales y finales. La Coordinación lleva a cabo un trabajo de supervisión general de todos los involucrados en el programa y organiza todas las actividades cotidianas pero, asimismo un estudiante funge como representante y responsable de la toma de decisiones del acontecer diario y mantiene contacto directo con la o el Coordinador Maestro LIDILE. La Sub- coordinación, además de apoyar al Coordinador Estudiantil, organiza al subgrupo de Observadores-Estudiantes que retroalimentan a los Profesores-Estudiantes del PAL. La población semestral promedio de alumnos del PAL es de aproximadamente 300 estudiantes, organizados alrededor de unos 20 grupos.
En total, se tienen contabilizadas alrededor de 800 horas de prácticas profesionales, sin tomar en cuenta el tiempo de planeación diaria que llevan a cabo los diversos grupos de micro-enseñanza.
Una vez presentado, de manera panorámica, al PAL y su relación con las prácticas profesionales de los alumnos de la LIDILE, se expondrá, de manera breve, la conceptualización teórico-metodológica que ha sido desarrollada en Gran Bretaña y que resulta totalmente aplicable al área de la enseñanza de lenguas extranjeras. Los inicios de la investigación en lo que ahora se conoce como la "cognición del maestro"62 se remontan hasta los años 70, pero no es hasta la década de los 80
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cuando empieza a volverse más aplicada al área educativa en general y, luego, al ámbito de la enseñanza y la educación del maestro en particular. Simon Borg, de la Escuela de Educación de la Universidad de Leeds del Reino Unido, ha sido uno de los propulsores en la investigación del área de la enseñanza de segunda lengua o lenguas extranjeras. Específicamente, en lo que se ha denominado la cognición o vida mental del maestro de lengua.
Borg (2003) nos ofrece una definición de lo que significa "teacher cognition": "...lo que los maestros piensan, saben y creen y la relación de estos constructos mentales con lo que los docentes hacen en el salón de clases de lengua" (p. 81) y también "la dimensión no observable de la enseñanza" (p. 81). Este autor afirma que los maestros de lengua son activos, son seres pensantes y que toman decisiones acerca del proceso de instrucción y sus alternativas fundamentándose en redes de conocimiento, pensamiento y creencias. Señala que a partir de mediados de la década de los 90, fue el periodo más fructífero para el desarrollo de investigaciones en esta área de estudio.
Phipps y el mismo Borg proporcionan un desglose pormenorizado de lo que actualmente es aceptado cuando se aborda "la naturaleza de la cognición del maestro y su relación con lo que los profesores hacen" (Phipps y Borg, 2007: 3):
"Las cogniciones de los maestros pueden ser poderosamente influenciadas por sus propias experiencias como aprendices;
Estas cogniciones influyen en el qué y cómo los profesores aprenden durante su formación escolar;
Ellas (cogniciones) actúan como un filtro a través del cual los maestros interpretan nueva información y experiencia;
Ellas pueden dar más peso a los efectos de la educación de los profesores al influenciar lo que éstos hacen en el salón de clase;
Ellas pueden estar enraizadas y ser resistentes al cambio;
Ellas pueden ejercer una influencia de largo plazo, persistente en las prácticas instruccionales del profesor;
109 Ellas no son, al mismo tiempo, siempre reflejadas en lo que los maestros
hacen en el aula;
Ellas interactúan bi-direccionalmente con la experiencia (por ejemplo, las creencias influyen en las prácticas pero las prácticas pueden también guiar cambios en las creencias)".
A lo anterior, resulta importante agregar una conceptualización esquemática de la enseñanza, la cual enmarca cómo la cognición del maestro juega un rol primordial en la vida de éstos y que Borg, en su momento, propuso como punto de referencia para presentar a todos los factores involucrados, así como también ofrecer una explicación precisa de cada uno de ellos:
Esquema 1: Cognición del maestro, antecedentes escolares, formación profesional, y práctica en el salón de clases (Borg, 1997: 82).
Borg (1997) cuando habla de la a) "Cognición del Maestro" se refiere textualmente a :
Las creencias, los conocimientos, las teorías, actitudes, imágenes, los supuestos, las metáforas, concepciones y perspectivas acerca de la enseñanza, los maestros, el aprendizaje, los estudiantes, las asignaturas, el plan de estudios, los materiales, las actividades instruccionales y el ser (p. 82).
En relación con los b) "Antecedentes Escolares explica: "La amplia experiencia áulica, la cual define las cogniciones tempranas y moldea las percepciones del
Antecedentes Escolares
Formación Profesional
Factores Contextuales Práctica en el salón de clases incluyendo a la Práctica de la Enseñanza