PLS-SEM specification

31%

21%

48%

DE A CUE RDO

NI DE A CUE RDO, NI E N DE SA CUE RD T OT A LM E NT E DE A CUE RDO

Discusión de los resultados

En este apartado se discuten los resultados de esta investigación a partir del análisis estadístico de los datos.

En primer lugar se discuten los resultados a nivel descriptivo, existe un nivel alto moderado de funcionamiento del centro, según la percepción de los estudiantes. Estos hallazgos están en la misma línea de los hallazgos de Guerra, Vargas, Castro, Plaza y Barrera (2012) quienes encontraron un clima elevando del centro escolar en una muestra de estudiantes de educación secundaria de chile. Murillo y Becerra (2008) vinculan el clima escolar, mayoritariamente, a las relaciones interpersonales que tienen lugar en el centro, mientras que los alumnos y alumnas lo vinculan exclusivamente a los contextos de aprendizaje. Mientras que Guerra, Vargas, Castro, Plaza, Barrera (2012) encontraron un clima positivo moderado ponderando mejor el clima referido al centro escolar con respecto al clima del profesorado.

Por otro lado, creemos que también se deberían a que los estudiantes perciben a su centro educativo como un entorno positivo, que representa un clima afectuoso y seguro. Donde hacen vínculos personales positivos con los educadores y el resto de personal, y sobre todo donde pueden desarrollar competencias y habilidades interpersonales para la vida (Oliva et al. 2011).

Estos resultados traerían resultados positivos a nivel académico, social y de salud, dado que constituyen un importante factor de protección del desarrollo (Gardner et al., 2008). Además la existencia de un clima cálido y seguro, el establecimiento de vínculos con adultos y sentido de pertenencia a la propia escuela, el establecimiento de límites y normas claras, la promoción de valores positivos, el empoderamiento o las oportunidades

de participación en el entorno escolar y las actividades y programas dirigidos al desarrollo de competencias socioemocionales en los adolescentes.

Por otro lado, también existe un nivel alto de conflicto decisional en los estudiantes. Estos resultados se deberían a que el problema de toma de decisiones a menudo es muy complejo, por más que se perciba un buen funcionamiento del centro, los estudiantes personalmente aún no están seguros sobre algún aspecto de su vida personal. Estos reportes están en relación con los hallazgos de Campos y Pérez (2007) quienes evidencian que las mujeres con sobre peso tienen conflictos decisorios a la hora de cambiar sus estilos de vida. Esto quiere decir, que este aspecto de toma de decisiones no tiene que ver con un contexto, sino con algo más personal, que es más difícil modificar.

En cuanto al nivel inferencial los resultados evidencias que existe una relación estadísticamente significativa entre la percepción sobre funcionamiento del centro y conflicto decisional en estudiantes de la Institución Educativa Juan Manuel Iturregui N° 10106, Lambayeque. Estos hallazgos se sustentan en que una buena gestión genera un buen ambiente en el centro y por lo tanto, apunte a que los estudiantes desarrollen todo su potencial, de manera que alcancen las expectativas de sus sueños. En otras palabras, la dirección escolar debe estar comprometida con el logro de los objetivos del centro

educativo, y con la generación de condiciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Luna, Laca y Cedillo (2012) encontraron correlaciones significativas entre comunicación familiar abierta, estilos de afrontamiento del conflicto orientados hacia la cooperación, y autoconfianza y vigilancia en la toma de decisiones. Para Blanco (2008) la pertinencia de la educación y el buen funcionamiento, nos remite a la necesidad de que ésta sea significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos de

la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, su libertad y su propia identidad.

Sin embargo, también hay evidencia como las de Santana y Feliciano (2009) que observaron un sentimiento de incertidumbre en el alumnado con respecto a la idoneidad de sus decisiones académico-laborales. La toma de decisiones, orientada básicamente hacia la realización de estudios universitarios, se basa en los gustos del alumnado y los consejos paternos más que en un exhaustivo análisis de las cualidades personales, de las exigencias académicas y de los perfiles profesionales. Asimismo, el género y la valoración que los alumnos hacen de su rendimiento académico son variables moduladoras en el proceso de toma de decisiones.

Asimismo, existe una relación estadísticamente significativa entre los factores de la variable funcionamiento del centro; clima, vínculos, claridad de normas y valores,

empoderamiento y conflicto decisional en estudiantes de la Institución Educativa Juan Manuel Iturregui N° 10106, Lambayeque.

En el primer punto según Díaz-Aguado (2005) los resultados estarían asociado a la percepción que tienen los estudiantes sobre sus relaciones entre iguales. Los estudios apuntan que la adaptación socio-emocional depende, en buena parte, de las relaciones que los adolescentes mantienen con sus compañeros y esto a la vez, le ayuda a tomar mejores decisiones, debido a que los estudiantes comentan las opciones con sus compañeros, con sus profesores. Al respecto Santana y Feliciano (2009) menciona que una adecuada respuesta requiere aunar puntos de vista diversos y el trabajo colaborativo de todos los agentes responsables de la educación.

Respecto a los vínculos y la toma de decisiones, los pocos estudios realizados ponen de manifiesto que los vínculos que construyen los profesores y estudiantes en la

escuela es un aspecto especialmente importante en el ajuste escolar, en la motivación y en el desarrollo personal del alumnado (Catalano y Hawkins, 1996). En consecuencia los resultados obtenidos estarían girando en torno a esta perspectiva. Por ello, es importante que los adolescentes sean capaces de acceder a apoyos de algunos adultos en la escuela y el profesorado es el más indicado para que aporte ese apoyo, por ejemplo, cuando deja claro que los esfuerzos de sus estudiantes son apreciados o aportan ayuda cuando los demás tiene dificultades. Pero aparte del apoyo académico, lo más importante es el apoyo efectivo, de la cual la propia percepción de los estudiantes son los que más se resalta (Roth y Brooks-Gunn, 2003). En este caso, la toma de decisiones para acceder a algún proyecto futuro sería contada y hablada entre el estudiante y algunos de sus compañeros significativos y también serían consultados al profesor, debido a la confianza que se ha generado.

En cuanto a la relación significativa entre claridad de normas y valores con la variable conflicto decisional, Oliva, et al (2011) sostiene que el ambiente escolar será un lugar para el desarrollo positivo del adolescente si además de tener un clima seguro y cálido, establece límites saludables. Los adolescentes necesitan esos límites tanto como la propia escuela. La existencia de límites claros y su percepción ayuda a internalizar las normas escolares y la convicción de su necesidad, lo cual se asocia con una disminución de las conductas disruptivas. Conviene tener en cuenta, como sostiene Díaz Aguado (1996), que la eficacia de la disciplina mejora cuando se da la siguiente condición: si las normas están claramente definidas, si los adultos se comportan coherentemente con ellas y se favorece una participación activa en su consenso de aquellos/as a quienes tienen que educar. Estos resultados son coherentes a nivel práctico dado que, como señala Santana y Feliciano (2009), una cosa hay que dejar clara de una vez: ningún asesoramiento al estudiante ha de ser «prescriptivo» para la toma de decisiones futuras. Suplantar la

decisión de los estudiantes, y cambiarlos de acuerdo a los intereses del adulto, supone hacer incursiones peligrosas en la vida de otras personas y además no es lícito, ni

medianamente razonable, ya que obstaculiza la construcción del proyecto personal de vida, que ha de ser autoconstruido desde la autonomía y la madurez de criterio.

Finalmente desde la perspectiva del empoderamiento, se trata de una cuestión evolutiva evidente: a medida que el adolescente se desarrolla tiene una mayor necesidad de autonomía y autorregulación. De tal forma partiendo de los límites y valores deseables, el centro educativo debe fomentar vías de participación del alumnado, ya sea en la

elaboración de normas, como en la propuesta de iniciativas o actividades, lo cual lleva al fomento de la corresponsabilidad y mejora de la convivencia paralelamente. Es decir, que el contexto escolar debe brindar oportunidades de participación y prestar reconocimiento a los esfuerzos del adolescente para que éste se sienta, a su vez, motivado a tener iniciativas positivas (Lerner et al., 2005). Estos resultados, estarían en esa orientación, y si no, es evidente que los estudiantes están dando señales de que es lo que desean para tener

mejores decisiones a partir de la autonomía de los profesores y sobretodo de los padres. Se trata por tanto, de cuestiones relacionadas con la información que el estudiante posee para la toma de decisiones al final de esa etapa, la valoración y las expectativas sobre su rendimiento y su futuro académico-laboral, así como de su proyecto personal.

Conclusiones

1. Existe una relación estadísticamente significativa entre la percepción sobre

funcionamiento del centro y conflicto decisional en estudiantes de la Institución Educativa Juan Manuel Iturregui N° 10106, Lambayeque.

2. Existe una relación estadísticamente significativa entre la percepción sobre

funcionamiento del centro, factor: clima y conflicto decisional en estudiantes de la Institución Educativa Juan Manuel Iturregui N° 10106, Lambayeque.

3. Existe una relación estadísticamente significativa entre la percepción sobre

funcionamiento del centro, factor: claridad de normas y valores y conflicto decisional en estudiantes de la Institución Educativa Juan Manuel Iturregui N° 10106, Lambayeque.

4. Entonces existe una relación estadísticamente significativa entre la percepción

sobre funcionamiento del centro, factor: emponderamiento y conflicto decisional en estudiantes de la Institución Educativa Juan Manuel Iturregui N° 10106, Lambayeque.

Recomendaciones

1. Es importante seguir trabajando con esta temática a nivel de validación de

instrumentos de habilidades sociales y clima social del centro escolar en diferentes contextos y con otras variables.

2. Difundir por medios convencionales y digitales la investigación realizada con el

propósito de generar en la comunidad pedagógica y psicológica nuevos problemas de investigación, al respecto.

3. Que las universidades y específicamente la Escuela de posgrado de la UNE

promuevan líneas de investigación más específicas para la intervención sobre las variables estudiadas en esta investigación a nivel local e internacional.

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