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PROPÓSITO DEL ESTUDIO

Para establecer el problema de investigación de este estudio, se identificaron las posturas teóricas que se asumen en esta investigación, para luego discutir algunas diferencias entre los enfoques de liderazgo instruccional y liderazgo transformacional que se

sintetizan a continuación.

3.1. Liderazgo Transformacional y liderazgo Instruccional ¿diferentes o complementarios?

De acuerdo a los antecedentes expuestos las investigaciones respaldan la integración de ambos estilos o enfoques de liderazgo para ser propuestos como modelos a seguir por los directivos en las escuelas (Leithwood et al., 2006; Robinson et al., 2008; Stewart, 2006). Sin embargo, una de las principales diferencias señaladas por los resultados de un metaanálisis es que el liderazgo instruccional tiene un mayor efecto (tres a cuatro veces) en los logros académicos de los estudiantes que el liderazgo transformacional y ha demostrado en algunos casos ser un modelo más eficaz en la dirección de la escuela (Robinson et al., 2008). Por otra parte, el liderazgo transformacional ha sido propuesto por algunos investigadores como el estilo ideal para los directivos de escuelas, debido a la falta de un modelo conceptual único de liderazgo instruccional y porque los permanentes cambios introducidos mediante las reformas escolares requieren de líderes con habilidades transformacionales y alta orientación a las relaciones interpersonales (Leithwood et al., 2006); es decir, que promuevan los efectos propuestos por Bass y Avolio (1997), como el esfuerzo extra, la eficacia del líder y la satisfacción de los profesores.

Estos antecedentes internacionales presentan evidencia consistente que contribuyó a discutir la aparente disyuntiva a la que dan lugar estos estilos de liderazgo en relación con sus características e influencia en el ámbito educacional, lo que según Shepard (1996) ha sido motivo de discrepancia tanto en el ámbito público como en el académico. Esta discrepancia aún persiste, desde hace más de 25 años, especialmente en relación con el aporte de estos dos principales enfoques de liderazgo escolar. Así, por un lado, para el

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liderazgo transformacional prevalece la percepción de que favorece principalmente las óptimas interrelaciones entre los agentes educativos para lograr la motivación de maestros y del personal en torno a una visión común que los lleve a producir los efectos organizacionales esperados (Bass & Avolio, 1997; Bolam, 2004; Busch, 2003). Lo que aparentemente se diferencia respecto del liderazgo instruccional, para el que lo más relevante es lograr mayor influencia en la enseñanza de los profesores y un mejor rendimiento de los estudiantes a través del monitoreo de las prácticas y la orientación al logro académico (Blase & Blase, 1999; Hallinger, 2003; Marks & Printy, 2003).

Sin embargo, para Klinginsmith (2007), los líderes tienen que ser capaces de adaptarse a las nuevas condiciones de trabajo y contextos ambientales; por ello deben poseer una variedad de estilos que puedan utilizar en las interacciones individuales y en las situaciones de toma de decisiones.

En Chile las investigaciones realizadas en relación a los efectos del liderazgo transformacional y del liderazgo instruccional en resultados educativos, confirman la importancia del liderazgo escolar, sin embargo, hasta ahora prima una óptica más bien dicotómica. Por otra parte, los análisis de Marks y Printy (2003); la evidencia internacional y la aproximación del liderazgo integrado, sugieren que el liderazgo escolar efectivo percibido por profesores, tiende a ser entendido como un fenómeno complementario, unifactorial difícil de separar y contrastar en la experiencia práctica y en el testimonio de líderes escolares (Volante y Müller, 2009).

Los reportes encontrados contribuyeron a aclarar la compleja conexión entre liderazgo y resultados de los estudiantes.

En virtud de los antecedentes, la evidencia sobre las características sinérgicas del liderazgo transformacional e instruccional al asumir que estos estilos pueden ser más bien integrados y/o complementarios, que excluyentes o separados; la intención es comprender el estilo de liderazgo que desarrolla el directivo y cómo se relaciona la percepción de influencia de los enfoques o estilos de liderazgo que predominan en los directivos escolares cuando realizan procesos de mejora en establecimientos de características contextuales similares de la Región Metropolitana de Chile, particularmente en establecimientos educacionales secundarios con los efectos organizacionales propuestos por Bass y Avolio (1997).

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De esta manera, el foco de este estudio es el estilo de liderazgo del director y el dinamismo en los procesos de mejora en establecimientos educacionales (EE), desde las percepciones de los profesores involucrados. Se asume los procesos de mejora como procedimientos, actividades y acciones que todos los agentes educativos del EE, de manera conjunta y consensuada, desarrollan para mejorar los resultados educativos (Robinson, Hohepa y Lloyd, 2009); los que pueden ser analizados a través de las percepciones de los involucrados.

Por ello, dado que el estudio no se funda en conductas u observaciones directas sino en las interpretaciones de informantes que constituyen el material de base de los liderazgos

estudiados, se hace necesario explicitar el concepto que se asume sobre “percepción”

partiendo del sustento de que el ser humano es capaz de percibir y reconocer desde sus primeros años de vida (Piaget, 1975); la percepción es el proceso psicológico de tipo cognitivo, de interpretar por medio de nuestros sentidos lo que sucede en nuestro entorno para darle orden y significado. Con un enfoque antropológico, en estas interpretaciones influyen también los sistemas culturales e ideológicos construidos y reconstruidos por el grupo social (Melgarejo, 1994). Entonces por su carácter inferencial y constructivo surgen a modo de hipótesis y se realiza a través del aprendizaje mediante la socialización del individuo en el grupo del que forma parte. Y en el contexto de este estudio se focalizará en las percepciones conjuntas de los docentes y directivos que conforman los equipos de trabajo de mejora escolar, en cada uno de los doce establecimientos de la muestra por el valor y efecto de estas percepciones en las prácticas de liderazgo.

Es así que, junto con lo anteriormente descrito, se plantean las siguientes preguntas de investigación:

Pregunta general:

¿Cómo se relaciona la percepción de influencia de los estilos de liderazgo que predominan en directores escolares, en los procesos de mejora en establecimientos de características contextuales similares de la Región Metropolitana de Santiago?

62 Preguntas específicas:

¿Cómo es percibido el liderazgo de los directores en el contexto de la implementación de los procesos de mejora educativa al interior de establecimientos educacionales?

¿Cuál es el estilo de liderazgo escolar que predomina en los directores de establecimientos que realizan procesos de mejora educativa, según las percepciones de los profesores?

¿Cuál es la relación existente entre los estilos de liderazgo escolar que desarrollan los directivos y los efectos de eficacia del directivo, satisfacción, y esfuerzo extra en los profesores?

De este modo, el propósito principal de este estudio es describir y comprender, a partir de las percepciones de los profesores, la práctica de los directores escolares asociada a procesos de mejora al interior de sus establecimientos, en términos de su estilo de liderazgo, instruccional o transformacional y su relación con los efectos organizacionales de satisfacción por el trabajo del director, la eficacia del líder y esfuerzo extra de los otros agentes educativos.

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