En lo que respecta a las competencias docentes y sus vínculos con la diversidad y la inclusión educativa, constatamos que esta cuestión ha sido profusamente tratada por la literatura especializada, tal y como se corrobora en el trabajo de Fernández (2013).
Por consiguiente, la relación entre las competencias educativas, tanto en docentes como en educandos, y la diversidad e inclusión educativas han sido y son una línea de investigación esencial en la cuestión general de la educación inclusiva.
Tal y como afirma Bolívar (2008), del estudio de los diversos documentos de autores institucionales se confirma una gran preocupación académica por responder apropiadamente a la diversidad de los
alumnos y las alumnas, así como por asegurar el éxito escolar de todo el alumnado (en la medida de las posibilidades de cada alumno, naturalmente); esto es, de disminuir el abandono escolar lo máximo posible, asegurando así al alumnado la adquisición de competencias fundamentales que le ofrezcan la posibilidad de insertarse adecuadamente en la sociedad del conocimiento, sin riesgo de exclusión social.
Veamos una síntesis elaborada por Fernández (2013), Tabla 12, sobre las distintas competencias educativas de los y las docentes y los diversos elementos de que se compone cada una de ellas:
Tabla 12.
Síntesis de las competencias docentes y sus diversos elementos Competencia para Elementos
Tutorizar • Ayudar y dinamizar al alumno
• Dar información, extender, clarificar y explicar
• Informar sobre las implicaciones educativas que se derivan en la actuación docente • Proporcionar respuestas a las necesidades educativas específicas de alumnos
concretos que mejoren su atención
• Distinguir las situaciones que requieren colaboración y responder de modo pertinente • Orientar acerca de los problemas y las soluciones que deberían plantearse
Comunicar • Favorecer la comunicación • Escuchar activa y empáticamente
• Favorecer diálogos y situaciones que hagan reflexionar sobre la práctica, las competencias, etc.
• Estimular la toma de decisiones en el contexto de la comunicación y la negociación
Gestionar
metodologías activas • • Diseñar actividades de trabajo cooperativo y de resolución de problemas Usar grupos heterogéneos de trabajo cooperativo • Desdoblar a los docentes
• Conocer las estrategias de orientación inclusiva • Emplear una gama amplia de recursos didácticos
• Evaluar el aprendizaje y la enseñanza en vistas a su mejora • Utilizar estrategias de trabajo cooperativo
Acomodar la enseñanza y adecuar los materiales
• Pensar situaciones de enseñanza-aprendizaje en función de alumnos y competencias en concreto
• Adecuar los materiales de enseñanza-aprendizaje al espíritu de la escuela inclusiva • Diseñar actividades alternativas de nivel de complejidad apropiado para que las
competencias de los alumnos vayan progresando
Atender a las familias • Establecer una relación de confianza con los familiares y propiciar la comunicación • Discernir todas aquellas situaciones que requieran colaboración
• Informar sobre la evolución de los alumnos, tanto grupal como individualmente • Colaborar con el resto de los agentes educativo
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De todas las competencias vistas en esta Tabla 12, la competencia de comunicación deviene indispensable y esencial. Para Zabala & Arnau (2007), la competencia de comunicación es la capacidad de escuchar, de hacer preguntas, de expresas ideas de manera efectiva, de explicar aspectos positivos y de mostrar la habilidad necesaria para saber en qué momento y a qué interlocutor preguntar para llevar a cabo un determinado fin.
Por último, este mismo autor, Fernández (2013), ha elaborado una matriz de competencias del docente de la escuela inclusiva que se compone de las siguientes competencias y de sus correspondientes indicadores de ejecución:
• Competencias pedagógico-didácticas.
o Fija metas, planifica y evalúa a corto, mediano y largo plazo. o Establece prioridades.
o Organiza recursos en función de resultados.
o Evalúa de forma continua para reorientar y cambiar estrategias, etc. • Competencias de liderazgo.
o Posee habilidades interpersonales. o Sabe liderar.
o Toma decisiones apropiadas.
o Genera un clima de confianza y comunicación. o Gestiona bien los conflictos.
o Actúa de nexo entre las distintas diversidades del centro educativo.
o Incentiva la toma de decisiones en un marco de comunicación y negociación. • Competencias de gestión de grupo y aprendizaje cooperativo.
o Discute acerca del logro de objetivos. o Evalúa las relaciones de trabajo.
o Evalúa de forma permanente las acciones positivas y negativas del grupo. o Gestiona las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje, etc. • Competencias de investigación.
o Expresa actitud de esmero y dedicación para investigar.
o Manifiesta una actitud favorable hacia el aprendizaje continuo y la innovación. o Practica el proceso de investigación-acción.
o Utiliza documentos bibliográficos.
o Emplea adecuadamente los instrumentos tecnológicos de aprendizaje. • Competencias interactivas.
o Tiene empatía con el alumnado.
o Incentiva la tolerancia, la convivencia, la cooperación y la solidaridad entre la diversidad de alumnos y alumnas.
• Competencias éticas.
o Defiende valores como los siguientes: es amigo de los alumnos, es paciente y tolerante, se preocupa por los alumnos, es flexible con ellos, conoce sus rasgos y es coherente y fiel a sus principios.
o En cuanto a las actitudes, sus competencias éticas son la puntualidad, la responsabilidad, el respeto a las normas y reglas, la asunción de compromisos y de tareas, la honestidad y la ética, las virtudes y su carácter modélico.
• Competencias sociales.
o Crea una relación directa con las familias y propicia la comunicación. o Diferencia las situaciones que necesitan forzosamente colaboración. o Informa sobre la evolución de las alumnas y los alumnos.
o Coopera con el resto de agentes educativos.