1.1 IE : Lucerito de Amor 1.2 Número de niños : 15
1.3 Edad promedio : 2 años
1.4 Docente : Enma Ubaldo 2. Situación significativa
El niño igual que toda persona está rodeado de muchos elementos y los niños
pequeños por su edad por indagación y observación; se encuentra descubriendo
cuanto le rodea, su interés sobre las cosas, su deseo de hacer y experimentar es un
quehacer cotidiano. La observación permanente de este interés de los niños, se ha
previsto la presente Programación de acciones a fin de brindarle a los niños nuevas
oportunidades de descubrir perceptivamente a partir de acciones de estimulación;
los elementos que le rodea.
3. Propuesta de una Programación semanal: “Me cuidan, me cuido, nos cuidamos”
Área Competencia Desempeños
Personal social Construye su identidad Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacer
Psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Realiza acciones y movimientos de manera autónoma
comunicación Se comunica oralmente en
su lengua materna
Participa en
conversaciones o cuando
escucha cuentos…,
formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que le hacen
Descubrimiento del mundo Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno 4. Programación de actividades Lunes 14 -01-2019 Martes 15 -01-2019 Miércoles 16 -01-2019 Jueves 17 -01-2019 Viernes 18 -01-2019
Me cuidan Me aseo Me alimento Me visto Cuando me
Fecha: Martes 15-01 del 2019 Juego didáctico: “Me aseo”
5. Aprendizajes esperados
Área Competencia Desempeños
Descubrimiento del mundo Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno
Comunicación Se comunica oralmente en
su lengua materna
Participa en conversaciones,
formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a
preguntas que le hacen.
6. Actividades pedagógicas del día
Actividad Estrategias Recursos
Niño -Adulto
.
La docente recibe a cada niño, promueve el
saludo entre los niños y le indica dejar sus
pertenencias en su lugar.
Los estantes y
repisas del aula.
Niño-objeto juego libre en
el sector de
estimulación
Invita a seleccionar el área de estimulación a “trabajar
Materiales de
estimulación del
Niño-adulto. – objeto.
1.-Juegos
motores
-Invitar a los niños a desplazarse libremente por el
aula de psicomotriz, siguiendo el ritmo de la
pandereta. (suave, lento)
-Invitar a cada niño a trabajar con autonomía con
los aros de gimnasia, lo colocan en el piso: entran
y salen, caminan alrededor de la circunferencia,
con apoyo de la
docente pasan
caminando,
gateando, hacen
cadena de aros, etc., el aro al ser puesto en alto por
la docente. Cada niño crea sus propias tareas de
movimiento y esperando su turno al trabajar con
la docente.
Al final se invita a los niños y niñas a echarse
sobre la colchoneta en una posición cómoda (con
música suave en el ambiente) y que inspiren
profundamente por la nariz y exhalen poco a poco
por la boca. Equipo de psicomotricidad, Equipo de sonido, Cd con música clásica instrumental. 2.- Juego didáctico de percepción visual auditivo
Hacemos una ronda para cantar la canción “Me
lavo”. Radio Caja de cartón Útiles de aseo Títere Muñecas
Los niños sentados en círculo la docente captan
la atención de los niños mostrándoles un
titiritero.
La docente inicia la actividad invitando a los
niños a estar en silencio y a escuchar la historia
que Pepe nos va contar. (títere)
Luego la docente mostrará una caja de sorpresa
para después mostrar lo que hay dentro de la caja
Les pedimos que la abran y que vean que hay
dentro. Incluimos materiales de aseo como
peines, cepillos, cajas de jabón y de pasta dental,
toallas, papel higiénico, etc. y otros materiales
que no se usan para el aseo. Les damos tiempo
para que exploren y observen los objetos
haciendo uso de todos sus sentidos. Les
preguntamos: ¿conocen alguno de estos objetos?
¿Para qué sirven? Luego los invitamos a jugar.
Les proponemos poner juntos los elementos que
usan para asearse. Una vez que los niños han
terminado de agruparlos, les decimos que hemos
traído unos muñecos que no han sido cuidados: “¿Qué les parece si me ayudan a cuidarlos? ¿Qué
podemos hacer?”. Acoge las respuestas de los
niños y proponles que con los materiales que
Finalmente se invita a los niños a decir si les
gusto el juego, que hicieron y de que se trató el
juego. Niño – materiales de expresión. Juego de expresión gráfica plástica
Se capta la atención de los niños a partir de una
canción del aula, marcando el ritmo con la
pandereta mientras se canta la tonada “ya es hora, ya es hora”,
-Se les invita a los niños a pensar lo que pueden
hacer con los pinceles y las témperas.
-Escogerán el color
de tempera que
deseen y las hojas
de aplicación de los
útiles de aseo que ellos escojan. Para luego pintar
con temperas
Los niños con el apoyo de la docente plasman
sus ideas y sentimientos a partir del trabajo de
pintura con temperas, usando pinceles.
Se les recomienda no mesclar las temperas
mientras trabajan para poder apreciar sus colores.
Al término de la expresión los niños socializan
su producción entre sus amiguitos, y deciden
colocar en la mesa de exposición para que los
familiares al recogerlos, lo aprecien.
Frascos de témperas de colores básicos, pinceles gruesos, música clásica de fondo.
Despedida Niño - adulto
Se capta la atención de los niños mediante el
sonido de la pandereta y se les indica que vamos
a guardar las cosas en su lugar y que recogerán
sus pertenencias para ir a casa.
Con la ayuda de la docente, los niños invitan a
sus familiares a observar su trabajo de temperas
Finalmente, la docente va despidiendo a los
niños recomendándoles ir siempre de la mano
7. Evaluando los aprendizajes de los niños
Indicador Nombres de los niños y niñas
Carlota Noelia Antonio Julio
A B C A B C A B C A B C
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno
Participa en conversaciones
formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que le hacen.
Criterio de evaluación. A: Aprendizaje logradoB: Aprendizaje en procesoC: Aprendizaje en inicio.
Síntesis
En la planificación curricular, la globalización es utilizada por el maestro como un
elemento didáctico a tener en cuenta.
Consiste en organizar el proceso de planificación atendiendo las necesidades e
intereses y los niveles de desarrollo de los niños, con la finalidad de formarlos para que
sean capaces de afrontar situaciones futuras.
Es decir, no se trata de que adquieran habilidades por separado, desconectadas
entre sí, sino conjuntos de capacidades inherentes de cada competencia curricular,
conectadas con la realidad en miras de lograr los estándares de cada una de ellas al
Apreciación crítica
El proceso de planificación del ciclo I de Educación Inicial parte de la
responsabilidad del docente de conocer, observar y tomar en consideración las
necesidades e intereses de aprendizaje de los niños y niñas, el considerar el juego como
medio de comunicación y expresión de los niños pequeños y el de favorecer su
autonomía, para garantizar una educación y formación pertinente en el aula, situación
que muchas veces se aleja de los expresado por diversas razones, siendo una de ellas,
que se mantiene aún la idea, que la atención de los niños pequeños se sustenta en
acciones de cuidado de sus necesidades de alimentación, descanso, e higiene que si bien
también son necesarias por la edad de los niños que atiende, pero, sin tomar en
consideración la necesidad de proveerle de actividades para el desarrollo de su
autonomía y juego libre
Es necesario también mencionar, que en la planificación curricular en el Ciclo I se
toma en cuenta de manera directa e indirecta, a los distintos actores que intervienen
normalmente en la educación del niño, vista como una tarea compartida que se realiza
en el seno de una familia y una comunidad. Las estrategias de familia y comunidad en la
educación inicial van dirigidas a fortalecer el proceso educativo y formativo de los
niños y niñas. Sin embargo, el docente dirige su acción a una planificación aislada del
contexto de familia y comunidad desconociendo que dichos agentes son aliados
importantes en el quehacer educativo en el aula.
Esta situación es posible de revertir a través de docentes mediadores, que
suministran asistencia técnica y «monitorean» actividades pedagógicas ejecutadas por
aula, puede fortalecer las capacidades pedagógicas del docente. Lo que es corroborado
por Chero, R. (2018) quien concluye en su estudio, Huamán, M. (2018) quien reporta
que los resultados obtenidos en su investigación, demostraron que la planificación
curricular está relacionada directamente con el monitoreo pedagógico en las docentes de
las instituciones educativas. Otra muestra de ello son los resultados de la investigación
realizada por Parra, A. (2015) quién da cuenta que muy pocas veces los niños logran
autonomía en los ambientes de trabajo, lo que denota que las docentes no trabajan
adecuadamente en el acondicionamiento y planificación de los ambientes de trabajo y
más bien lo han considerado como un espacio de distracción o esparcimiento donde los
niños y niñas se reúnen para jugar y completar así la jornada de trabajo.
Investigaciones que dejar de notar la gran importancia de la planificación
curricular en cuna a partir de una formación inicial sólida de la docente o por acciones
una formación continua para poder garantizar una atención educativa sólida y pertinente
a niños y niñas menores de 3 años que se encuentran dentro del sistema o por
Promoción comunal a niños al margen del sistema, que le permita fortalezas sus
Sugerencias
Se recomienda a los docentes trabajar de manera colaborativa los procesos de
planificación curricular teniendo en cuenta el diagnóstico real de los estudiantes y sus
necesidades de aprendizaje.
Se recomienda al docente utilizar la variedad de herramientas pedagógicas que
existen para la planificación curricular, así como para el proceso de aprendizaje.
Se recomienda al directivo elaborar de manera consensuada con los docentes,
instrumentos de recojo de información del proceso de planificación curricular y
utilizarlos en el proceso de monitoreo con la finalidad de valorar la información y poder
brindar el acompañamiento necesario al docente y así fortalecer o mejorar la práctica
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