5.3.1 Episodios Históricos
Revisar la historia de la electricidad puede resultar disperso si no se tienen claras las intenciones por las que se hace la indagación. El uso de la historia que se considera en este trabajo recoge los episodios históricos y las problemáticas involucradas en el desarrollo de la electricidad, particularmente los que se orientan en la perspectiva de la teoría de campos. A diferencia de los historiadores de la física la intención que motiva esta búsqueda y análisis es identificar episodios históricos que permitan hacer procesos de intervención
didáctica, intervención que surge de las dificultades evidenciadas en los estudiantes y libros de texto. Pero dicho proceso no es al azar, requiere hacer un seguimiento minucioso de los trabajos, documentos, experimentos y modelos expuestos por los científicos cuyo aporte resultó relevante para la posterior teoría de campos. Para ello se ha tenido especial cuidado en la selección de los científicos, sus documentos y experimentos. No todos los trabajos son útiles para nuestro propósito, solamente se recoge de ellos los aportes que poseen riqueza conceptual en la caracterización del comportamiento del medio, particularmente la experimentación, la producción de efectos, la elaboración de artefactos y las problemáticas asociados en sus contextos sociales y culturales. Y que resultan relevantes para la elaboración de la propuesta de introducción al electromagnetismo.
. Como tampoco todas las problemáticas que abordan son relevantes para nuestra propuesta, solamente aquellas cuya orientación permite avanzar en la construcción del modelo de campos. En estos sentidos investigadores como Cardano, Gilbert, Hauksbee, Gray, Dufay, Franklin, Faraday y Maxwell ofrecen un amplio panorama de experiencias y problemáticas, algunas recogidas por historiadores de la ciencia y otras buscándolas directamente en sus escritos originales.
Criterios se selección de los episodios históricos y problemáticas
En la historia de la ciencia se encuentran miles y miles de experimentos y cientos de científicos e investigadores. Para seleccionar un cierto número de ellos, muy reducido, se debe tener una intención muy clara (Harré 1986). Lo que se pretende con la selección realizada es construir una manera particular de llegar a la visión de campos que sea significativa y didácticamente útil. Un aspecto central de la teoría de campos está en el comportamiento del medio (Berkson 1985); entonces, una primera intención es buscar problemáticas y episodios experimentales en los que el comportamiento de los materiales sea lo relevante. Tenemos así; los experimentos de W. Gilbert sobre clasificación de
sustancias, y los escritos de Gray, respecto a la comunicación de la electricidad entre los materiales, la construcción hecha por Dufay del carácter dual de la electricidad, debido al comportamiento de los materiales, la organización elaborada por Faraday sobre el comportamiento del medio desde el problema de la inducción eléctrica, los experimentos realizados por Franklin sobre la conservación de la electrificación y la propuesta que hace Maxwell de la cuantificación de la electrificación desde la noción de estado, de son referentes importantes. Otro criterio importante es la construcción de experiencia sensible a partir de instrumentos y aparatos según lo sugiere Pickering (1992) tal es el caso de los experimentos de Gilbert y la construcción del Versorium, los experimentos de Hauksbee y la maquina eléctrica, los experimentos de acumulación eléctrica con la botella de Leyden en los experimentos de Franklin y la construcción de la unidad de electricidad de Maxwell en sus experimentos con recipientes eléctricos. Y como tercer criterio está la construcción fenomenológica de la perspectiva de campos, esto es, la manera como se construyó la noción de campo teniendo en cuenta la experimentación.
5.3.2 LaNarrativa Experimental
La manera como los textos presentan los discursos suelen responder a criterios de organización y secuencia con una intencionalidad definida, esto es la retorica. Para Ogborn, Kress y Martins (1996)
“Las explicaciones son historias sobre el mundo, en el que un grupo de entidades producen los fenómenos que deben explicarse”
Desde esta presentación, la narrativa se basa en actos lingüísticos concretos que dependen de la perspectiva con la que se observe el mundo, de acuerdo a los interrogantes que se le hagan a la Naturaleza. Están orientados por la visión de mundo que tiene el autor y la que quiere transmitir en el texto. En este sentido existe una narrativa experimental en los textos que busca convencer al lector sobre como funciona el mundo, implicar al lector en los
acontecimiento que narra de acuerdo con las entidades y conexiones que establece. Las entidades que se pueden encontrar en los textos pueden variar de acuerdo a la narrativa que se quiere identificar en ellos, a saber: estructura semántica (argumentaciones), estructura sintáctica (conceptos y relaciones presentes), estructura simbólica (ilustraciones presentes), estructura curricular (tipos de actividades) y estructura evolutiva (grado de dificultad) (Perales y Jiménez 2002) entre otras. En el caso de esta tesis se busca lo que Guidoni denomina “una buena retórica” que contribuya a desarrollar relaciones de coherencia entre el conocimiento (lo que se piensa), la intervención en los fenómenos (lo que se hace) y el lenguaje (lo que se dice) (Izquierdo 2005a).
5.3.3. Explicaciones de los Estudiantes
Tal vez uno de los aspectos en los que mas investigaciones se han realizado en la didáctica de las ciencias, desde hace algunos años para acá, corresponde a las explicaciones de los estudiantes. Desde los aportes de la psicología cognitiva, derivados de los trabajos de Piaget y Vigotsky, se empezó a considerar la importancia de las ideas o representaciones de los niños en la escuela. Los aportes de Driver (1998) sobre las preconcepciones o ideas previas de los estudiantes en ciencias, abrió un campo de posibilidades nuevas. Algunas de ellas consideran que los estudiantes desarrollan modelos de pensamiento similares a los que históricamente se han realizado (Viennot 2002), otras consideran que los estudiantes poseen pretorias o marcos explicativos para dar cuenta del mundo en que viven (Greca y Moreira 1998). Para nuestra investigación se parte del hecho de que los estudiantes han adquirido modelos explicativos, por la formación que recibieron de física, que les permite dar cuenta de los fenómenos electrostáticos, utilizando el modelo teórico de campos. La intención, para esta tesis, es entonces, indagar por dichos modelos.