2 QUALITATIVE AND QUANTITATIVE COMPOSITION
4.2. Posology and method of administration
6.1.- Introducción.
En la sociedad actual se producen grandes cambios en un tiempo relativamente corto, y además está marcada por la competitividad de sus miembros, por lo que se hace necesario que los sistemas educativos, como base importantísima de cualquier sociedad, tengan que basarse en la flexibilidad de su organización, para así no dificultar aún más si cabe, el progreso de esa sociedad hacia nuevos horizontes organizativos socioeconómicos.
Este hecho, debe marcar y marca, la manera de legislar sobre los sistemas educativos de cada país, de cada sociedad.
A este respecto, estas sociedades del siglo XXI deben buscar una formación polivalente de sus miembros, en pos de la supervivencia socioeconómica de cada país, que se caracteriza por las peculiares costumbres sociales y culturales de la zona de que se trate.
El nuevo Sistema Educativo que propugna la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, trae consigo una propuesta de esfuerzo compartido por todos los integrantes de las comunidades educativas, respeto a las diferencias y un trato especialmente importante a las necesidades educativas del alumnado.
Además trae como novedad, el planteamiento de capacidades para la etapa de Infantil, y de competencias básicas para las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Estas competencias básicas, van a ser el pilar sobre el que se debe fundamentar, según los legisladores, el sistema educativo del siglo XXI en España.
En este pilar, los medios de comunicación, hoy día tan importantes y variados, se alzan como importante fuente de conocimiento para el afianzamiento por parte del alumnado de los contenidos tratados en las aulas. Pero por esa proliferación de medios, se debe inculcar, trabajar y ejercitar un espíritu de búsqueda crítica de información.
Este hecho no queda suficientemente reflejado en la ley, que deja a las comunidades autónomas con competencias en materia educativa el legislar y adaptar este hecho a cada zona geográfica de que se trate.
Si partimos de un análisis previo, en el desarrollo de la LOE, en su capitulo III, haciendo referencia a la enseñanza Secundaria Obligatoria, articulo 23, de objetivos, en el apartado e) se establece que se debe “desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación”.
En el siguiente artículo, el n.º 24, de organización de los tres primeros cursos, en su apartado séptimo, se dice que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”.
Este apartado se repite cuando hablamos del 4º curso (artículo 25, apartado 5))
Como podemos observar, la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, deja abierto el trato de los medios de comunicación dentro del curriculum de la Educación Secundaria. Esta flexibilidad o amplitud de miras, puede verse desde un lado positivo, cuando nos referimos que no marca en el curriculum expresamente como se debe trabajar o si se debe trabajar o no el tema de los medios de comunicación.
El lado negativo, desde un punto de vista pedagógico, es justamente la falta de una línea a seguir más específica que sirva a los docentes para una mejor adaptación de lo que los medios de comunicación pueden aportar a las áreas y éstas a los mismos.
Si ahora hacemos referencia al curriculum canario, en el Real Decreto 127/2007, de Ordenación de la Enseñanza Secundaria obligatoria, ya en su artículo 3, de objetivos, en el apartado g), podemos observar que se propone “desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.”
Se vuelve a tratar los medios de comunicación, en el artículo siguiente (n.º 4), al igual que pasaba en la LOE, cuando se habla de la disposición de los tres primeros cursos, habiendo un apartado, el n.º 8, el cual se asemeja al mencionado ya, que deja entre ver que “sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, se trabajarán en todas ellas la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía en el aprendizaje”
Lo mismo ocurre, en el artículo 5, en la organización del cuarto curso, habiendo un apartado (n.º 6) idéntico a lo que hemos mencionado con anterioridad, pero que volvemos a mostrar:
“Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de este curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía en el aprendizaje se trabajarán en todas ellas.”
Por lo tanto, observamos que se vuelve a dejar un poco en el aire el tratamiento de los medios de comunicación como materia transversal, dejan a elección de las áreas trabajar según se vea la necesidad o no.
En el artículo 7, de competencias básicas, de la Ley canaria, tenemos que en el apartado D), se menciona la competencia de “Tratamiento de la información y competencia digital”, indicando que “el dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz”.
Este hecho marca un poco más la dirección a seguir, teniendo en cuenta que, el tipo de competencias básicas no queda marcado por la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, sino que deja a las comunidades que decidan, como este caso la comunidad canaria.
Por lo tanto, nos podemos encontrar que a grandes rasgos, el tratamiento de los medios de comunicación se toma con características de transversalidad a cualquier área, y que según se legisle en las autonomías, podrán dotar a esas competencias básicas de algún aspecto más curricular, dando la opción de integrarlas en las áreas todas las áreas.
De esta forma, en el Real Decreto 127/2007 de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, en su anexo, podemos encontrar las relaciones de la competencia de “Tratamiento de la información y competencia digital”2, por cada materia y además en relación con su objetivo de etapa y su criterio de evaluación por cada curso. Para mejor visualizarlo proponemos los siguientes ejemplos.
6.2.- Estudio de la normativa sobre un caso concreto: ejemplo.
Para la materia de Ciencias de la Naturaleza, encontramos en el mencionado real decreto, la contribución de la materia a la competencia que nos interesa, de modo que se nos dice:
El objetivo de toda esta etapa, para esta competencia:
El criterio de evaluación para primer curso:
El criterio de evaluación para tercer curso:
En esta ocasión, como en el cuarto curso la materia se divide en dos: por un lado Física y Química, y por el otro Biología y Geología, es por lo que tenemos una nueva contribución, objetivo y criterios, que se muestran a continuación.
Como objetivo de etapa:
Como criterio de evaluación de esta competencia:
En la materia de Biología y Geología, (4º curso):
El objetivo de la etapa (aunque sea solo en 4º curso) para esta materia:
Criterio de avaluación:
De este modo, tenemos como guías a nuestra labor docente unas contribuciones de la materia a la competencia y unos objetivos de etapa, y criterios de evaluación por cursos, que aunque no nos muestran un camino fácil y sencillo, si dos deja abierto el pasadizo para adaptar a unos criterios propios lo que se nos dice desde la legislación vigente, a nivel estatal y autonómico.
En el apartado siguiente, vamos a dar algunas estrategias o herramientas para trabajar los medios de comunicación de forma transversal.
6.3.- Estrategias o herramientas para trabajar los medios de comunicación:
6.3.1.- WebQuest.3
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discípulos.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
• Introducción • Tarea • Proceso • Recursos • Evaluación • Conclusión • Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
6.3.1.1.- Tipos de webquest. Corta duración
• Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
• Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Larga duración
• Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc)
6.3.2.- Búsqueda de información en Internet.4
Con 80000 dominios registrados diariamente la cantidad de sitios web crece en forma geométrica, por lo cual desarrollar habilidades para encontrar los recursos que necesitamos, se torna cada vez más importante.
Existen actualmente miles de buscadores de todo tipo, incluso existen buscadores de buscadores tales como buscopio.com.
Podemos clasificar a los motores de búsqueda en dos grandes grupos:
• Motores de búsqueda: son los que llamamos comunmente "buscadores". La mayoría
presenta dos formas de búsqueda, por directorio y por palabra clave.
• Metabuscadores: Son motores que realizan búsquedas en varios buscadores en forma
simultánea. Pueden llegar a rastrear hasta 20 buscadores distintos al mismo tiempo.
Además de los motores de la búsqueda por estos sitios web, puede realizarse la búsqueda por medio de software diseñado al efecto como el caso del soft Copernic.
Para tener en cuenta en la búsqueda:
• Conviene habituarse al manejo de uno o dos motores de búsqueda para conocer su funcionamiento en profundidad.
• Consultar los archivos de ayuda de los buscadores para conocer en detalle la forma en como indexan las URL.
• Los motores no pueden adivinar lo que deseamos encontrar, por lo tanto en muy importante seleccionar las palabras claves a utilizar.
• El idioma nativo de la Internet es el Inglés por eso la búsqueda en ese idioma aumenta la eficacia de la búsqueda.
• Si desea encontrar todas las páginas que tratan un tema en particular conviene hacer la búsqueda por palabra clave como en Excite o Altavista.
• Si en cambio lo que desea es encontrar una página Web en especial entonces le convendrá buscar por los directorios como en Yahoo!
• Mucha de la información que obtenga en las primeras consultas será irrelevante o publicitaria, así que tenga paciencia.
Por su rapidez y exactitud en los resultados en buscador que recomendamos es Google.com, a cual se puede acceder en la barra desplegable de arriba.
6.3.3.- Los grupos de noticias: Las NEWS5
Otra forma muy interesante de encontrar la información que buscamos, está en las news. Las news, en español llamadas grupos de noticias, son foros de discusión sobre algún tema
4 http://www.fce.unl.edu.ar/ecommerce/busqueda.htm
concreto. Hay muchos miles de foros en todo el mundo (más de 20.000), y continuamente se están creando otros nuevos.
Se trata de que te suscribas en aquellos foros que pueden resultar de tu interés, por ejemplo es.charla.educacion.ciencia y preguntar por la información que buscas. Siempre suele haber alguien que responda a nuestras preguntas.
Suele ser interesante suscribirnos a algunos foros que nos interesan aunque no intervengamos y permanecer “a la escucha”. A veces se entera uno de información interesante y muy actual y en cualquier momento puede intervenir en el foro, comentando, dando o solicitando información.
Ten en cuenta que tienes que dirigir tus preguntas al foro adecuado. Incluso hay algunos que sirven para enviar mensajes de prueba.
El software necesario puede ser el Outlook de Microsoft, el Free Agent, etc.
6.3.4.- Biblioteca virtual.6
Una biblioteca digital o biblioteca virtual es una biblioteca en que una proporción significante de los recursos de información se encuentran disponibles en el formato digital (pdf, doc, etc. o microforma), accesible por medio de las computadoras. Es importante considerar que en el concepto de biblioteca digital está presente el efecto de la integración de la informática y las comunicaciones cuyo exponente esencial es Internet.
Para hablar de una biblioteca digital es necesario que las fuentes de información estén disponibles de alguna manera y su acceso sea ubicuo, es decir, no importe dónde residan físicamente ni quién se encargó específicamente de su procesamiento y almacenamiento.
Predomina el concepto de biblioteca como espacio y como proceso, por lo que es un concepto que refleja el dinamismo del internet. Lo digital tiene que ver con el propósito y la flexibilidad del sistema de medios de la biblioteca para poder articularse flexiblemente y responder a diversas demandas. Digital en este contexto se relaciona con el hecho que la biblioteca es relativa en espacio y tiempo, porque sus fronteras no las marca la geografía y su disponibilidad temporal es instancia de la demanda de quien la consulta.
La biblioteca permite que los documentos se encuentren cuando el usuario necesita consultarlos y para ello responde dinámicamente a partir de su red de fuentes de información.
Es un concepto que subraya la importancia del trabajo en red y los atributos de ubicuidad, sincronía, asincronía e hipermedialidad de Internet. Es la biblioteca como espacio compartido que preserva las funciones específicas de una colección sistematizada de documentos, pero que las
incrementa a través de la flexibilidad que ofrece el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Es por tanto un concepto abarcador e incluye tanto a la biblioteca digital como a la electrónica que son modalidades anteriores en el tiempo.
En términos históricos el concepto de biblioteca ha acompañado a las tecnologías y ha estado muy condicionado por las mismas. Así se habló de bibliotecas como colecciones de tablillas de arcilla, o de papiros en la antigüedad, o como bibliotecas electrónicas cuando se automatizaron determinados procesos y servicios, o biblioteca digital cuando las colecciones de documentos comenzaron a soportarse en soporte digital. Se llega al concepto de biblioteca digital cuando las colecciones y servicios bibliotecarios en sus diversas modalidades comenzaron a integrarse en un espacio en red.
Bibliotecas digitales y características:
• Gutenberg, esta es quizá la biblioteca más popular de Internet. Miles de libros disponibles
para descarga de obras cuyos derechos de reproducción han expirado. En muchos idiomas, pero sólo en inglés el catálogo es nutrido.
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, esta es quizá la biblioteca más popular en español.
No permite descargas de autores clásicos, sólo lectura página a página en pantalla, bien de facsímiles, bien de páginas web.
• Biblioteca Virtual EUMEDNET, Más de quinientos libros de Economía, Derecho y
Ciencias Sociales. Pueden descargarse gratis y sin necesidad de registrarse a texto completo en formato DOC o PDF o leerse en pantalla como páginas web.
• Biblioteca Virtual Extremeña Más de 600 archivos digitalizados sobre Extremadura
• Biblioteca Virtual de Salud, que es una red de descentralizada de fuentes y servicios de
información en América Latina y el Caribe.
• Biblioteca Virtual de Salud de Cuba, integrante de la red de América Latina y el Caribe y
que es parte de Infomed, el Portal de Salud de Cuba.
• Biblioteca Digital Ciudad Seva, la más importante colección de cuentos clásicos, en
cualquier idioma. Desde Esopo hasta Juan Manuel, desde Boccaccio hasta los clásicos del
siglo XX. Miles de cuentos que se pueden leer en pantalla, descargar o imprimir.
• Librodot en español con literatura, ensayo, historia, viajes, etc.
• Dominio Público. Organismo del Gobierno de Brasil, con abundantes obras en portugués y
otros idiomas. Permite la descarga en PDF.
• Biblopía es una biblioteca virtual gratuita con textos en español e inglés de temática
general, agrupados en diversas categorías científicas y humanísticas. Los libros que ofrece en sus archivos son de dominio público o han sido publicados con el consentimiento expreso del autor.
• Cibera, es la Biblioteca Virtual Iberoamérica/España/Portugal, y forma parte del portal científico alemán Vascoda. Se dirige a científicos, especialistas y estudiantes de la cultura de los países de lengua española y portuguesa.
• Catálogo de Biblioteca Digital de Negrete, Chile.
• BVAECH Biblioteca Virtual Ambiental del Estado de Chihuahua. Colección especializada
en información ambiental del estado de Chihuahua, México y sus zonas circundantes desarrollada por El Colegio de Chihuahua, institución de investigación y posgrado.
• Biblioteca Virtual-Libros Digitales, Matemáticas, Física, Química, Electrónica, Mecánica,
Medicina, Economía, Sistemas, Biología, Literatura, Informática, Solucionarios, Serie shaum´s, Enciclopedias, etc.
• Biblioteca Virtual Omegalfa. Biblioteca digital, libre y abierta. Libros, textos, artículos
digitales y publicaciones electrónicas gratis. Evolucionismo, religión, democracia, capitalismo, economía política, nacionalismo, educación, etc.