POST EXPERIMENT FEEDBACK

Tanto los micromundos como los sistemas hipermedia adaptativos están basados en una concepción del aprendizaje muy cercana a las teorías de Piaget, según las cuales el conocimiento se construye individualmente. Sin embargo, los Entornos de Aprendizaje Constructivistas (EAC en adelante) parten de la concepción de que el conocimiento es elaborado tanto individual como socialmente por los alumnos basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo (Jonassen, 2000). Por ello, los EAC están diseñados para dar soporte tanto a los procesos de negociación interna (articulación de esquemas mentales) como a los de negociación social (compartir una realidad con otros usando procesos similares a los de la negociación interna).

En los EAC se enfatiza la importancia del entorno sobre los contenidos de aprendizaje o el profesor, pues tratan de proporcionar al estudiante

experiencias auténticas que le enseñen a pensar de una manera efectiva, a razonar, solucionar problemas y desarrollar habilidades aprendidas, dejándole una cierta autonomía en la construcción de sus conocimientos.

Jonassen (2000 op. cit.) elaboró un modelo de diseño de EAC en el que el centro del entorno es un problema, una pregunta o un proyecto. El alumno, que cuenta con varios sistemas de interpretación y apoyo intelectual, deberá explorar, articular lo que ha aprendido, especular (conjeturar, formular hipótesis, contrastar), manipular el entorno (elaborar un producto, manipular parámetros, tomar decisiones) para poder elaborar y comprobar sus teorías y modelos, y reflexionar sobre lo que ha aprendido de esas actividades. El modelo de diseño de EAC se compone de los elementos que se muestran en la imagen inferior.

Imagen 5. Elementos para el diseño de entornos de aprendizaje constructivistas.

Fuente: elaboración propia a partir de Jonassen (2000).

A continuación se describen brevemente cada uno de estos elementos: 1. Caso, problema o proyecto 2. Ejemplos relacionados 3. Recursos de información 4. Herramientas cognitivas 5. Herramientas de conversación/ colaboración. 6. Apoyo social/ contextual

a) Ejemplos relacionados: se deben proporcionar casos relacionados o ejemplos elaborados para facilitar razonamientos basados en situaciones e intensificar la flexibilidad cognitiva.

b) Recursos de información: documentos de texto, gráficos, fuentes de sonido, vídeo y animaciones que resulten adecuadas para ayudar a los alumnos a que comprendan el problema y sus principios.

c) Herramientas cognitivas: permiten a los estudiantes diseñar sus propias representaciones del conocimiento. Cada tipo de herramienta compromete o sustituye diferentes actividades cognitivas. Así, pueden ayudar al alumno a elaborar las imágenes mentales necesarias para comprender un fenómeno (herramientas de representación de problemas); pueden contribuir a que el alumno represente lo que sabe o lo que está aprendiendo, proporcionándole pautas para limitar las formas en las que analiza, organiza y reflexiona sobre los fenómenos (herramientas para modelizar el conocimiento estático y dinámico); pueden descargar parte de la actividad cognitiva mediante la automatización de ejercicios de un nivel inferior para ayudar al alumno a centrarse en tareas cognitivas de orden superior (herramientas de apoyo al rendimiento) o ayudan a reagrupar información importante necesaria para solucionar el problema (herramientas para recopilar información).

d) Herramientas de conversación/ colaboración: permiten a los alumnos negociar y colaborar en la elaboración del significado del problema. En este sentido, los EAC pueden incluir foros de discusión, chat, sistema de correo electrónico, webconference, noticias en red, etc.

e) Apoyo social/ contextual durante el proceso de aprendizaje a través de mecanismos tales como:

 La modelización: proporciona a los alumnos un ejemplo de rendimiento deseado. En los modelos es importante destacar cada una de las acciones y decisiones abstractas implicadas en la representación, con el fin de que el alumno no se vea obligado a inferir esos pasos que faltan. En el caso del razonamiento articulado, se trata de articular el razonamiento y la toma de decisiones que conlleva cada paso del proceso, es decir, modelizar tanto la representación evidente como la encubierta.

 La tutoría: el tutor proporciona pautas motivadoras a los alumnos analizando sus representaciones, dando respuestas (feedbacks) y consejos sobre las representaciones y sobre cómo aprender a realizarlas, sugiere el uso de herramientas cognitivas concretas, y estimula la reflexión y la articulación de lo aprendido.

 Andamiaje (scaffolding): representa algún tipo de manipulación del ejercicio por parte del sistema, que impone el uso de las herramientas cognitivas para ayudar a su representación, o bien adapta la naturaleza o la dificultad del ejercicio.

Reeves (1998), en un estudio de meta-análisis en el que revisa el impacto de las tecnologías y los medios en el aprendizaje, afirma que las herramientas cognitivas son eficaces para el desarrollo de habilidades mentales superiores, sobre todo si se emplean en el contexto de una metodología constructivista. Además, indica que las herramientas cognitivas pueden servir como poderosos catalizadores para facilitar estas habilidades de orden superior si

se utilizan de manera que promuevan la reflexión, debate y solución colaborativa de problemas. Sin embargo, advierte de que este efecto catalizador sólo tiene lugar cuando los estudiantes utilizan las herramientas activamente. Es decir, el poder de estas herramientas no reside en ellas mismas, sino en el uso que de ellas hace el propio estudiante.

Por su parte, Miller (2001) afirma que los entornos de aprendizaje basados en web ayudan a los estudiantes a ser más activos en la construcción de conocimiento y su significado, así como a generar actitudes para el desarrollo personal, como la autoestima, autocontrol, eficacia y motivación.

Sin embargo, ha de tenerse en cuenta que los EAC no son adecuados para los aprendizajes básicos e introductorios, o para la ejercitación de la memoria (Ertmer y Newby, 1993). Este hecho se fundamenta en el propio diseño de los EAC, cuyo centro es una situación o problema real, lo que plantea ya de por sí cierta dificultad, a la que se une el hecho de que los contenidos no están tan predeterminados como ocurre en la enseñanza convencional. Así, estos entornos son más efectivos en las etapas de adquisición de conocimiento avanzado, donde los prejuicios y malinterpretaciones iniciales adquiridas durante la etapa introductoria pueden ser descubiertos, negociados, y si es necesario, modificados o eliminados.