SOURCES OF DATA USED IN THIS THESIS
6.4 PRACTICAL PROBLEMS WITH THE DATA
(primera parte del cuestionario de emociones).
En la primera parte del cuestionario de emociones se les pedía a los estudiantes que identificaran momentos importantes a nivel emocional, tanto negativos por haberse sentido perdidos, desorientados, etc., como aquellos que habían vivido de manera positiva. En la Tabla 5.9 se recogen los momentos del curso indicados por los estudiantes en los que manifiestan haberse sentido peor, es decir, más desorientados, pensando que no entendían nada e incapaces de aplicar en su vida cotidiana lo que se estaba tratando en el aula.
Tabla 5.9. Momentos que fueron especialmente negativos desde el punto de vista emocional para los estudiantes.
Los momentos que me he sentido realmente perdido/a; incapaz de aplicar lo que se estaba haciendo en clase al “mundo real” o triste porque creía que nunca podría comprender han sido:
N
Al empezar el tema del Modelo Sol-Tierra 24
Nuca o casi nunca 14
Al empezar el de Ciclos y Simetrías de los movimientos del Sol 12
Al resolver el cuestionario inicial de conocimientos de ciencias y ver que no sabemos
nada 12
Durante el desarrollo del tema del Modelo Sol-Tierra 9
Al empezar el curso, por la metodología (trabajo en grupos, programas guía,..) 8
Durante el Ciclos y Simetrías de los movimientos del Sol (no saber usar escuadra,
cartabón, semicírculo graduado, compás; no saber hacer gráficas; H.norte-H.sur, …) 7 Al explicar los lugares especiales (Trópicos, Círculo polar, Ecuador, polos,…) 4
Al ver que si faltas a clase un solo día te pierdes 2
Cuando no me salían los ejercicios 2
Al suspender el examen del Ciclos y Simetrías de los movimientos del Sol 2
Se ve que el comienzo del tema 2 (Modelo Sol-Tierra) es el momento que más alumnos han identificado como un momento en el que estaban perdidos o no entendían nada de lo que estaba pasando. En el apartado siguiente, donde analizamos la puntuación dada a distintos momentos del curso, veremos que éste es uno de los momentos peor valorado; el inicio de este tema puede resultarle difícil porque se introducen nuevos conceptos y se tiene que pasar de una visión local a una visión espacial y es algo que, en general, cuesta bastante. Por otro lado, cabe destacar que el siguiente “momento” que más estudiantes mencionan es “Nunca o casi nunca”, es decir que no se sienten realmente mal en ningún momento del desarrollo de las clases, lo que indica que están a gusto y orientados en el trascurso de las clases. Los otros momentos significativos que menos les han gustado han sido al inicio del tema 1 (Ciclos y simetrías de los movimientos del Sol) y también durante el desarrollo de los temas cuando
aparecían nuevos conceptos que no conocían o no entendían. Es importante destacar que otro momento en que se encontraron mal fue cuando se dieron cuenta que no sabían conceptos básicos de ciencias (del nivel de ESO), ni los estudiantes con formación previa en humanidades ni los que habían estudiado anteriormente ciencias. Y finalmente, otro momento en el que se sintieron perdidos es cuando se planteó cómo iba a desarrollarse la asignatura, al exponerles que la metodología que se iba a utilizar en las clases sería siguiendo una enseñanza problematizada o por investigación guiada (Verdú y Martínez- Torregrosa, 2005; Verdú, Martínez-Torregrosa y Gil, 2001; Verdú, Martínez- Torregrosa y Osuna, 2002). Los estudiantes manifestaron que nunca habían trabajado de esa forma y eso les generaba inquietud.
Los momentos positivos, en los que mejor se encontraron o que les generaron seguridad y buenas sensaciones están recogidos en la Tabla 5.10. En ella podemos ver que lo más valorado por la mayoría del alumnado fue el hecho de sentir que habían aprendido de verdad, el ser conscientes y ver el sentido de todo lo que habían aprendido al final de la asignatura, cuando pueden relacionar los distintos aspectos de lo tratado en clase y entienden el funcionamiento del Modelo Sol-Tierra. Es normal que esto cause emoción, estamos ante uno de los grandes hitos en la historia de la ciencia y de la humanidad, comprender cómo se mueven el Sol y la Tierra, cómo funciona el Universo. Y emociona aún más porque son conscientes que este logro se ha conseguido gracias a su esfuerzo y su trabajo.
Tabla 5.10. Momentos que fueron especialmente positivos desde el punto de vista emocional para los estudiantes.
Los momentos que me he sentido perfectamente orientado; “seguro” ya que entendía perfectamente lo que se estaba viendo y podía relacionar distintas ideas con sentido y me daba cuenta de lo que había sido capaz:
N
Cuando fui consciente de todo lo aprendido y todo tenía sentido (final del Modelo Sol-
Tierra) 25
Al finalizar el tema de Ciclos y Simetrías de los movimientos del Sol 21
Cuando me salían los ejercicios 19
Siempre o casi siempre 18
Al aprender a utilizar aparatos de medida (brújula, gnomon, astrolabio, …) 7
Al hacer el examen del tema Ciclos y Simetrías de los movimientos del Sol y ver los
resultados 6
Cuando aprendí el concepto de latitud y su relación con la culminación 6
Al ayudar a compañeros y explicarles problemas o conceptos 5
Cuando le contaba a personas ajenas a la clase lo aprendido 3
Cuando aprendía cosas nuevas o me quedaba con la tensión de aprenderlas al día
siguiente 3
Cuando estudiaba al día 2
Cuando el profesor explicaba, las veces que hiciera falta, los conceptos que no estaban
claros 2
Al usar materiales de apoyo (esferas de corcho, astrolabio, …) 1
Después de las clases de dudas 1
Cuando veía mi esfuerzo valorado 1
Cabe destacar, también en este caso, que uno de los “momentos” que más personas han elegido es “Siempre o casi siempre”, lo que quiere decir que se han sentido bien durante todo el desarrollo del curso, han estado orientados, le veían sentido a lo que estaban haciendo y estaban interesados en el tema. Otro de los momentos más significativos, emocionalmente positivo, que manifiestan, es al finalizar el tema de los Ciclos y Simetrías de los movimientos del Sol y examinarse de él, el sentimiento de aprender y conseguir algo siempre motiva (Huertas 2008). Este momento también lo encontramos en la sección siguiente
como uno de los mejor valorados. Finalmente los otros momentos que más personas identifican como aquellos en los que se han sentido bien son los siguientes:
Cuando les salían los ejercicios propuestos. Esto parece lógico ya que al ser conscientes de su propio aprendizaje se generaba un aumento de autoconfianza y aumentaba su sensación de competencia. Cuanto los alumnos se sienten competentes, las tareas difíciles suelen resultarles interesantes y retadoras (Harter, 1981).
Cuando aprendieron cosas nuevas, como el concepto de latitud y vieron su utilidad. Cuando los alumnos ven relación de lo estudiado con la vida real sus actitudes tienden a mejorar (Cleaves, 2005; Jenkins, 2006). Cuando aprendieron a utilizar aparatos sencillos de medida, como el
astrolabio, el gnomon o la brújula en situaciones reales. Aumentaban sus habilidades, su “saber hacer” y se incrementaba su sensación de competencia. Y, normalmente, cuanto más competente se siente un alumno, más motivación intrínseca presenta (Gottfried, 1985, 1990). Al interactuar con otras personas, ya sean compañeros (dando
explicaciones, ayudándose) o personas ajenas al aula (al contarle a amigos o familiares lo aprendido y, de esa manera, “instruirles”). Según McClelland (1989) mantener relaciones personales satisfactorias, amistosas y cercanas, sintiéndose parte de un grupo y buscando la popularidad, el contacto con los demás y ser útil a otras personas es una de las cosas que aumenta nuestra motivación. El trabajo en pequeños grupos y el clima de aula facilita que surjan estas relaciones y que sean abundantes y fructíferas.