pondientes a las áreas del currículo de formación docente para la Educación Inicial. Comprenden las siguientes áreas:
1. Problemática contemporánea de la Educación Inicial 2. Sujetos de la Educación Inicial
3. Didáctica de la Educación Inicial
4. La enseñanza de las áreas disciplinares en la Educación Inicial - Lengua y Literatura y su enseñanza
- Matemática y su enseñanza - Ciencias Sociales y su enseñanza - Ciencias Naturales y su enseñanza - Área estético-expresiva y su enseñanza
- Tecnologías de la información y la comunicación - Educación Sexual Integral y su enseñanza
Cada área expresa la integración de temas y problemas con inserciones disciplinares específi cas únicas o múltiples, según los casos, abordados desde la perspectiva de la enseñanza en el nivel. Cada área, a su vez, puede dar lugar a una o varias unidades curriculares con diferentes formatos –materias anuales o cuatrimestrales, seminarios, talleres–, en la elaboración de los diseños curri- culares jurisdiccionales.
Estas áreas del currículo se articularán con las unidades correspondientes a los otros dos campos de la formación en el sentido en el que lo establecen los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial.
R ECOMENDACIONES P ARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES
1. Problemática contemporánea de la Educación Inicial
Hablar de la Educación Inicial en la Argentina requiere situar las coordenadas que enmarcan su de- sarrollo. Ello incluye, por un lado, atender las transformaciones contemporáneas que modifi can el estatuto de la infancia presentando nuevas cuestiones en relación a la educación de los niños y, por el otro, comprender el papel que le cabe al nivel inicial como primer nivel de escolarización, en una construcción democrática entendiendo la educación como un bien social. Por ello se considera la necesidad de integrar a los diseños curriculares jurisdiccionales una unidad curricular que habilite la instalación de estas temáticas.
1.1. La infancia hoy
¿Qué signifi ca ser niño, niña en la Argentina actual? Ante todo implica ser considerados sujetos de derecho. Derecho que incluye la “educación desde la cuna”, tal como afi rmaba Hebe San Martín de Duprat.
Una mirada sobre la primera infancia hoy en nuestro país, requiere conocer y registrar tanto los datos cuantitativos como así también las transformaciones cualitativas sobre la experiencia de ser niño en este presente histórico. Transformaciones culturales, sociales, económicas y políticas pre- sentan un panorama heterogéneo y rico en variaciones y mudanzas. La infancia en la Argentina de hoy se halla atravesada por procesos de profunda desigualdad social que ubica a un sector de niños y niñas, desde principios de los noventa, como la franja más pobre y vulnerable. La experiencia infantil se entrecruza por transformaciones urbanas, sociales y culturales.
En las ciudades, la vida cotidiana de miles de niños se organiza, en un extremo, alrededor de estrate- gias de supervivencia familiar que los sitúa, en muchas ocasiones, como único sostén de sus hogares; en el otro extremo de este arco imaginario, la cotidianeidad de los niños de sectores altos se caracte- riza por la naturalización de la distancia social. De este modo, atendiendo a la diferenciación social y la desigualdad producida desde el poder, la infancia, lejos de ser un colectivo homogéneo, se encuentra tensionada por procesos que, en principio, denominaremos como de inclusión y exclusión.
De la privación material más absoluta al acceso de aquello que hoy ponen a disposición las nuevas tecnologías, la vida cotidiana de niños y niñas se segmenta y estratifi ca cada vez más. Ello se ex- presa en los espacios urbanos y suburbanos que transitan, en los itinerarios cotidianos que realizan, en los niveles y en la calidad de los consumos, en el uso de su tiempo no escolarizado y en la signi- fi cación que se le otorga a espacios urbanos públicos y/o privados. Entre el amparo y el desamparo organizado, los niños de distintos sectores sociales realizan prácticas infantiles y construcciones simbólicas ligadas a diferentes horizontes temporales y espaciales.
A partir de la década de los ochenta, diversos estudios sobre la infancia han privilegiado diferentes perspectivas. Los aportes de la antropología, la fi losofía, la semiótica, el psicoanálisis enuncian una mirada multidisciplinaria sobre la noción de infancia.
Los modos en que los adultos han representado a la infancia se vienen modifi cando y algunos autores han puesto especial énfasis en resaltar que los mayores cambios representacionales sobre el mundo en que vivimos se generan con las herramientas tecnológicas culturalmente dominantes
P ROFESORADO DE E DUCACIÓN I NICIAL
de niños y niñas, hoy asistimos a nuevos cambios, lentos e incluso imperceptibles, pero profundos, debido a la televisión y demás medios de comunicación audiovisual, en los que ya participa la infor- mática; hemos entrado de lleno en lo que se viene denominando la cultura icónica. Este aspecto es nodal al diseñar los futuros procesos de formación de los docentes para la Educación Inicial ya que su tratamiento y tematización permite problematizar la propia representación sobre la niñez que se transmite desde los actuales modelos formativos. Ello implica agudizar la comprensión sobre el sujeto educativo de este primer nivel de escolarización y no construir generalizaciones vacías de contenido. Es necesario destacar que las aulas/salas de las instituciones educativas reciben infan- cias heterogéneas y de experiencias infantiles incluso, opuestas.