CHAPTER 2: MATERIALS AND METHODS
2.1 Preparation of Virus Load Material
CATEGORÍA
HIPÓTESIS
HALLAZGOS
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
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NIFICA
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La implementación de los proyectos de aprendizaje y sesiones que incorpora procesos didácticos me ayudará a mejorar mi práctica pedagógica.Asumí el tipo de unidad didáctica: proyecto de aprendizaje (a cambio de la U.A.), elaborado con la participación de los estudiantes; partiendo del análisis de una necesidad de aprendizaje: bajo nivel en producción de textos escritos.
Se planteó la situación significativa de la realidad de su entorno, sus vivencias, proponiéndonos actividades desafiantes: el reto de escribir con un propósito, direccionada a promover reflexiones sobre la preservación de los recursos naturales en nuestra zona (propósito social). El proyecto incorporó las áreas de CTA e Inglés. Se definieron las competencias y las capacidades, así como la contextualización de los indicadores; de acuerdo a la matriz de las Rutas de Aprendizaje.
Elaboré 10 sesiones de aprendizajes interventoras, plasmadas dentro del proyecto. Cada una partió de una situación comunicativa (casuística). Las actividades propuestas estuvieron estrechamente relacionadas entre sí, no sólo en la secuencia didáctica sino, en la temática abarcada. Tuve cuidado que los cambios propuestos en mi reconstrucción se evidencien en cada proceso pedagógico; enmarcadas en las estrategias propuestas.
Al finalizar, las dos planificaciones se sometieron a una evaluación, utilizando una lista de cotejo. Anticipé los materiales, no solo gráficos u hojas impresas, sino también de carácter audiovisual, así como diapositivas, vídeos, canciones, libro, etc. todas ellas de acuerdo a la necesidad de cada sesión.
Proyecto de aprendizaje
Es una unidad didáctica significativa, que invita a los estudiantes a movilizar sus capacidades en el logro de retos o situaciones desafiantes que se han visualizado. Esta planificación deja de lado los ejercicios escolares rutinarios para ir en búsqueda de soluciones a los problemas planteados por ellos mismos. Aquí el maestro conduce emprender significativamente un conjunto de actividades teórico – prácticos. El proyecto de aprendizaje es una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación activa en la construcción de los aprendizajes (MINEDU, 2014)
Al respecto Díaz (2005), afirma que los proyectos de aprendizaje permiten aprender haciendo y reflexionar lo que se hace en contextos reales y auténticos”.
El Aprendizaje basado en proyectos, se fundamenta en el Constructivismo de Piaget, Dewey, Bruner y Vigotsky; donde la planificación parte de construcciones mentales conflictivas, en la búsqueda de soluciones.
Según Hidalgo (2011) el método de proyectos permite interactuar en situaciones concretas y significativas, estimulando el "saber", el “saber hacer" , el "saber ser" y el saber convivir
La elaboración del proyecto de aprendizaje alternativo, comprendido desde el enfoque por competencias (donde el aprendizaje está direccionada en el aporte de las soluciones de un problema real mediante el deslizamiento de un conjunto de competencias y capacidades); así como la implementación de diez sesiones interventoras, con situaciones comunicativas y actividades
interrelacionadas en cada proceso pedagógicos; teniendo en cuenta una variedad de materiales de acuerdo al aprendizaje esperado; me ayudó a optimizar mis capacidades y habilidades de planificación pedagógica.
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La aplicación de la estrategia CAESTEP desarrollado en el marco del aprendizaje cooperativo me ayudará a mejorar mi práctica pedagógica en la producción de textos narrativosLa estrategia CAESTEP en el marco del aprendizaje cooperativo; fue incorporado en la secuencia didáctica de planificación, textualización y revisión. Las dinámicas grupales y las lecturas reflexivas estuvieron direccionadas a promover la interacción social de acuerdo al objetivo del aprendizaje cooperativo.
Los estudiantes desarrollaron dicha capacidad, de acuerdo a los procesos de escritura: planificación, textualización y reflexión. En cada una de ellas, se evidenciaron actividades, guiadas por el conocimiento pleno de las características y estructura del texto narrativo, tipología (CAESTEP), el propósito social definido y una temática ecológica.
La variedad de los materiales utilizados, fueron de acuerdo a la necesidad de aprendizaje de cada sesión; siendo el común denominador: los audiovisuales, por su carácter motivador.
El instrumento aplicado para evaluar el proceso de las sesiones fue: la guía de observación, diseñado en un papelote y expuesto en la pizarra, donde cada miembro del grupo, se calificaron a sí mismos y entre pares. Para evaluar el producto, utilicé una rúbrica, lo cual me sirvió para analizar la mejora en su redacción, de los estudiantes.
Por otro lado, también redacté 10 diarios de campo, para analizar e interpretar los indicadores de mejora de mi práctica.
Los estudiantes, en cada sesión se ayudaban mutuamente para presentar el producto; demostrando la tolerancia y el respeto dentro del grupo. Enfatizaron la reflexión, sobre la importancia de la aceptación social entre los miembros de una comunidad, dentro de un ambiente democrático; así como la toma de conciencia sobre la problemática de nuestra ecología, a nivel de nuestra localidad.
Por otro lado, el análisis de los diarios interventores y las encuestas aplicadas a los estudiantes sobre mi práctica pedagógica; reflejaron indicadores como: profesora dinámica, con clases motivadoras, con actividades claras y sencillas, satisfactoria; un poco más tolerante que antes, comunicativa; pero con poca paciencia
Para escribir un texto, no es suficiente conocer el código escrito, sino saber utilizarlo en una situación concreta, reconociéndolo como estrategia cognitiva que transforma el conocimiento (Cassany, 1994).
El modelo Psicolingüístico de la producción de textos escritos defiende la importancia de reconocer la estructura global de cada tipo de texto y su forma característico para establecer las diferencias entre el orden narrativo y la secuencia de cada uno de ellos, asumiendo la reflexión en cada proceso de escritura (Hayes, 1996).
La propuesta sociocognitiva defiende la activación de los procesos cognitivos durante la escritura; relacionándolo con el contexto y la base teórica de los textos que escribe. Es decir, nos propone incluir a todo proceso de escritura, el contexto social y cultural, así como también, los conocimientos y las motivaciones de quien escribe (Castelló, 1996)
Así mismo, Hayes (1996) sostiene que el rol del conocimiento en actividades creativas debe de ser cuidadosamente secuenciadas mediante actividades interactivos y simultáneos en cada proceso de escritura para facilitar la enseñanza a escritores inexpertos. La posición de la Psicología social, defiende el valor del aprendizaje cooperativo como una forma de interacción entre pares que facilita el aprender colaborativamente con otros sujetos, generando conflictos beneficiosos para el aprendizaje. Se entiende que la colaboración se da dentro de un proceso colectivo, donde los miembros intervienen conjuntamente
Finalmente, los resultados obtenidos en mi práctica pedagógica y en los aprendizajes de los estudiantes; me permite comunicar que la propuesta alternativa resumidos en las estrategias CAESTEP Y APRENDIZAJE COOPERATIVO tuvo efectos positivos, porque permitieron desarrollar significativamente mis habilidades didácticas en el manejo de estrategias de producción de textos escritos; así como también, mejorar los desempeños de los estudiantes en cuanto a la redacción de textos narrativos.
Durante el desarrollo de las actividades, se pudo observar la mejora progresiva de las actitudes de aceptación, cooperación, respeto mutuo e interacción entre los miembros del grupo; durante la construcción de los aprendizajes. Por otro lado, relativamente se evidenció un cambio progresivo de mi actitud, reflejándose en mi modo de ver a mis estudiantes; no como robots que aprenden, sino como seres humanos que tienen falencias en ese proceso de aprender; de tal manera, sentí que fui