La investigación-acción realizada se desarrolla en base a la problemática que surge en los establecimientos, asociada al retraso en alfabetizarse que presentan los estudiantes cuando no se les entrega herramientas para avanzar en su escolaridad, pues no leen y escriben convencionalmente y esto genera retraso en las asignaturas de manera transversal. Las razones de por qué ocurre esto es debido a la enseñanza tradicional que rige las prácticas docentes actuales, es decir, se utilizan métodos de enseñanza que no logran dar respuesta para que todo el alumnado consiga progresar en sus aprendizajes con respecto al sistema de escritura y al lenguaje escrito.
Además, según lo observado en el establecimiento donde se desarrolla este proyecto, prevalece dicho método tradicional de enseñanza y es aquí donde se evidencia que alumnos en tercero básico no logran alfabetizarse, es decir, han sido parte durante tres años del sistema escolar pero éste no ha entregado los apoyos necesarios.
Frente a esto y con el propósito de dar respuesta a las necesidades que presentan estos alumnos, es que me pregunto ¿Cómo impacta una secuencia basada en principios didácticos constructivistas sobre el lenguaje escrito y el sistema de escritura en la alfabetización inicial de niños y niñas que presentan un desfase en sus conocimientos?
A continuación, en este apartado se desarrollarán las conclusiones de este trabajo de investigación.
Antes de implementar la secuencia didáctica, se realizó una evaluación inicial de aprendizajes, pues se partió el trabajo con las estudiantes, una vez conocidos sus saberes previos con respecto al sistema de escritura. Esto, debido a que la base de iniciar un trabajo con principios constructivistas, es teniendo en cuenta que los alumnos poseen conocimientos con respecto a la escritura, como por ejemplo, el uso de una cantidad mínima para representar
77 palabras, que estas marcas al momento de escribir tiene diferentes tamaños y formas, que se usan más o menos marcas dependiendo de la palabra, etc. Por lo tanto, mediante la evaluación diagnostica, la que está asociada al objetivo específico “Determinar los niveles de conocimientos que poseen 3 estudiantes de tercero básico, por medio de una evaluación inicial, con respecto al sistema de escritura”, fue posible identificar en que están pensando las estudiantes al momento de enfrentarse a la escritura y desde aquí parte el diseño de la secuencia didáctica basada en principios constructivistas.
Una vez que se evaluó a las alumnas que participaron de la secuencia didáctica, se planificaron 10 sesiones en las que se involucraron principios didácticos como: la lectura por sí mismos, la lectura por medio del profesor, la escritura por sí mismo y la escritura por medio del profesor, según lo señalado por Ana María Kaufman. El aspecto principal de esta secuencia era considerar a las estudiantes como protagonistas de las clases y para llevar a cabo ello, se realizaron diversas intervenciones que propiciaran conflictos cognitivos necesarios para movilizarlas de sus niveles de conceptualización e hipótesis y que, por lo tanto, alcanzaran un nivel cada vez más convencional.
Para evidenciar dichos avances se realiza una evaluación para así ejecutar el tercer objetivo específico de la investigación “Analizar y comparar los avances logrados a nivel del lenguaje escrito y sistema de escritura, en relación a los aprendizajes observados en la evaluación inicial, a partir de la secuencia didáctica”. En base a esto, fue posible evidenciar los diferentes y variados avances de las estudiantes, pues una de ellas logró avanzar en su hipótesis, es decir, de silábica-alfabética a alfabética, otra de ellas logró mayor cantidad de palabras con valor sonoro convencional, es decir, las marcas que realiza al momento de escribir tienen mayor correspondencia entre grafema y fonema y otra de las alumnas logra ampliar su repertorio de consonantes al momento de escribir, pues en un inicio se vio muy limitado y repetitivo, pero finalmente logra involucrar más grafemas cuando se enfrenta a nuevas escrituras.
78 Los aspectos positivos que se evidenciaron en lo largo de la secuencia didáctica, fue la implicación de las estudiantes en las actividades realizadas, pues ellas eran las protagonistas de las sesiones, por medio de sus propios conocimientos debían resolver conflictos cognitivos frente a situaciones desafiantes, en donde se enfrentaron a lecturas y escrituras que debían producir, lo que se relaciona con el enfoque constructivista. La motivación y entusiasmo que manifestaron fue diferentes a la nula participación observada en las clases de aula regular, pues al no leer y escribir convencionalmente, muchas veces se quedan sin realizar las actividades que realiza el resto del curso.
En cuanto a las proyecciones de este tema de investigación, es necesario considerar mayor realización de sesiones, pues al notar que en base a 10 sesiones realizadas las estudiantes lograron avances es posible concluir que con mayor cantidad, las estudiantes lograrían lo que no fue posible durante sus tres años de escolaridad, pero que desde el enfoque constructivista y los principios que rigieron esta secuencia, fue posible lograr.
Además, es necesario tener presente, el manejo de un amplio repertorio de estrategias al momento de realizar las clases, ya que como docentes debemos proveer a las alumnas de distintas estrategias e intervenciones que den respuesta a sus necesidades para así lograr mayores reflexiones y conflictos cognitivos sobre lo que están pensando y movilizarlas hacia nuevos aprendizajes.
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