Probability of positive tumour sampling for given needle delivery error

Categorías y subcategorías

Referentes teóricos Conclusiones ( puntos críticos y potencialidades) Categoría

Orientaciones para la planificación curricular.

Subcategorías

 Teoría que determina los aprendizajes de los estudiantes para el desarrollo de la práctica pedagógica  Organización secuencial y cronológica del proceso de enseñanza.  Diseño de los procesos para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje.

Según el documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.

Los docentes consideran la planificación curricular como una anticipación teórica al que hacer educativo, pero contrastando con las orientaciones para la planificación curricular hubiera sido pertinente que tengan en cuenta un diagnóstico que les permita identificar las necesidades e intereses de los estudiantes e ir evaluando permanentemente el proceso de enseñanza que nos ayude a ser cambios y reajustes de propósitos de aprendizaje. Categoría Procesos y criterios de la planificación curricular. Subcategorías Planificación curricular en base al currículo nacional y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Planificación curricular en base a propósito de aprendizaje. Planificación

curricular que parte de los propósitos de aprendizaje

De acuerdo al documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR … Existen tres procesos que debemos considerar al momento de planificar: determinar el propósito de aprendizaje con base a las necesidades identificadas; establecer criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso; diseñar y considerar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. … los criterios a considerar en el proceso de la planificación anual: La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar. El planteamiento de las unidades

Muy importante la información que recogemos de uno de os docentes al indicar que los propósitos de aprendizaje deben ser contextualizados partiendo de las necesidades e intereses de los estudiantes. Sin embargo nos olvidamos de los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso, que deben considerarse en una planificación que nos permita hacer los reajustes en el proceso y por otro lado el diseñar y considerar situaciones y estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

contextualizado a las necesidades e intereses de los estudiantes.

didácticas guarda relación con situaciones significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un área o diferentes áreas. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

Categoría Evaluación formativa Subcategorías Evaluación formativa de los estándares de aprendizajes Evaluación transversal de los aprendizajes. Evaluación formativa en base a los desempeños y los estándares de aprendizaje de las competencias.

En la Pg. 101 hace referencia en el currículo nacional de educación básica.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Los docentes tienen claro el tipo de evaluación que se debe aplicar a los estudiantes sin embargo es necesario reconocer las bondades de lo que se busca con esta evaluación como es el de valorar el desempeño de los estudiantes el nivel que se encuentra respecto a las competencias con el fin de ayudarles avanzar creando oportunidades de combinar capacidades que integren el desarrollo de una competencia.

Categoría Convivencia escolar democrática. Subcategorías Consenso participativo para establecer estrategias de aprendizaje. Criterios para la implementación de inter aprendizaje.

La convivencia se entiende como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. La responsabilidad sobre la calidad de convivencia escolar recae sobre todo los integrantes de la comunidad educativa, equipos directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes y padres de familia y organizaciones de la comunidad.

La gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y recrear relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa como fundamento para el ejercicio de la ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuye a la valoración activa de la diversidad y al rechazo de cualquier tipo de violencia.

Los docentes tienen muy claro sobre la convivencia escolar democrática al mencionar de la participación consensuada para establecer estrategias de aprendizaje lo cual se resume en la gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y recrear la convivencia democrática entre los integrantes de la comunidad educativa. Categoría Grupos de inter aprendizaje Subcategorías Grupos de inter aprendizaje. Trabajos en equipo. Círculos de inter aprendizaje.

OBJETIVOS DEL GRUPO DE

INTERAPRENDIZAJE (GIA)

Dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación de los docentes, propiciando la construcción de un modelo propio, en el que se sustenta la reflexión sobre

la praxis educativa.

Promover la formación de equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la

capacidad de los docentes.

Reforzar colectivamente la aplicación de la propuesta educativa: Uso de recursos y materiales lúdicos en el trabajo pedagógico, estrategias de captación y permanencia de docentes participantes en círculos de inter aprendizaje.

Validar procesos educativos que favorezcan la innovación educativa.

Los docentes son conscientes de que una forma de mejorar el desempeño docente en cuanto a la planificación curricular es a través de un trabajo cooperativo como son los grupos de inter aprendizaje o círculos de estudio. Es bueno que a partir de ello se pueda profundizar más en el significado correcto de los grupos de inter aprendizaje (GIA) como una actividad de reflexión de nuestra práctica pedagógica mediante el intercambio de experiencias y la capacidad de los docentes que nos permitan reforzar colectivamente nuestra propuesta educativa.

Lo cual contribuirá en la formulación de un plan de mejora.

Categoría

Procesos de la evaluación formativa.

Subcategorías

Reflexión del uso de materiales, recursos, estrategias de enseñanza y el clima del aula Momentos de evaluación. Instrumentos de evaluación.

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones: Comprender la competencia por evaluar; Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo; Seleccionar o diseñar situaciones significativas; Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos; Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación; Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias; Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas como atender las necesidades de aprendizaje identificadas, brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes, desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

Las respuestas de los docentes son correctas en cuanto a la reflexión del uso de materiales, recursos, estrategias de enseñanza y el clima del aula, pero es bueno reconocer que hay otros aspectos que se deben considerar en los procesos de evaluación formativa como el de comprender la competencia por evaluar, analizar los estándares del ciclo, utilizar criterios de evaluación, comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados, valorar el desempeño actual de cada estudiante, retroalimentar a los estudiantes para ayudarles a avanzar y brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes. Categoría Propósitos de la evaluación formativa. Subcategorías

Reflexión del uso de materiales, recursos, estrategias de enseñanza y el clima del aula Momentos de evaluación. Instrumentos de evaluación

Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente: Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Los docentes deben reconocer cuales son los propósitos de la evaluación formativa para los estudiantes que es la de lograr su autonomía en su aprendizaje reconociendo sus dificultades y fortalezas, aumentando su confianza para asumir desafíos. El propósito de los docentes es el de atender la diversidad de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y retroalimentar

permanentemente la enseñanza en función a las diferentes necesidades de los estudiantes.

ANEXO N° 9

DIAGNÓSTICO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE ACUERDO AL