The Problem of the Banking Sector Structure – a Preventive

Este ítem refiere a que los profesionales encuestados señalen las estrategias metodológicas que han implementado para enfrentar los puntos de tensión presentados en el trabajo que realiza en el aula con alumnos “diversos”.

83 Se les consulta sobre las conductas observadas de alumnos que representan un desafío mayor, de la prevalencia de diagnósticos con los que el docente ha trabajado y las características asociadas a los alumnos que presentan un diagnóstico.

5.3.5.1.- Indique 3 características que usted ha detectado en alumnos que han representado un desafío mayor de trabajo pedagógico o de integración al grupo curso, (señale el diagnóstico del alumno si lo presenta).

Análisis de datos:

El reporte de los profesores encuestados identifica 13 tipos de diagnósticos posibles de encontrar en el trabajo en sala. De igual manera, se señalan aquellas características observadas en alumnos que no presentan diagnóstico

Síndrome de Déficit Atencional

Síndrome de Déficit Atencional con Hiperactividad Asperger

Baja visión

Síndrome de Déficit Atencional con Hipoactividad Hipoacusia

Desarmonía de Habilidades Intelectuales de Ejecución Discapacidad Física

Factor familia: perdida de familiar/situación socioeconómica Concentración

Baja autoestima académica Hiperactividad

84 5.3.5.2.- Características asociadas al diagnóstico

Identificados los diagnósticos, los docentes encuestados señalan aquellas conductas observables en cada uno de los diagnósticos.

5.3.5.2.1- Déficit atencional

Bajo este rótulo identificatorio los docentes encuestados reportan las siguientes características:

- Dificultad para acatar órdenes.

- Ritmo de aprendizaje es mucho menor que el resto de sus compañeros. - “Constante movimiento” por parte del alumno, lo que involucra: desplazamientos, intervención no ceñida a lo solicitado por el profesor, constante des focalización e interrupción de la actividad lectiva.

- Inquieto.

- Dificultad para seguir instrucciones.

- Dificultad para establecer relaciones sociales con sus pares, observándose situaciones de soledad o no participación en juegos grupales.

- Dificultad para aceptar “normas sociales” al interior de la institución. - Falta de organización, de orden. Son poco prolijos en su

responsabilidad, cuidado personal y material Sus cuadernos nunca están al día, están desordenados.

- Les cuesta dar inicio a una actividad como también finalizar lo iniciado. - Puede, en ocasiones específicas, presentar un nivel de agresión e impulsividad al interior de la sala de clases, alterando significativamente el orden de trabajo.

- Disruptivo y se distrae con facilidad. - Falta de motivación hacia el estudio.

- Constante registro en el libro por irresponsabilidad: no presentar trabajos, lectura de libro, llevar materiales, llevar textos.

- Falta de control de sus actos.

85 - Requiere mayor tiempo de trabajo en atención ya que su foco de trabajo

es inestable y como es distractil, se des focaliza con facilidad.

- Si es hipoactivo, es común que pase desapercibido en clases, dado que no molesta, no interfiere. Para algunos es el “alumno invisible”.

- Requiere por parte del docente una capacidad para detectarlo y acompañarlo en el proceso de aprendizaje.

- Generalmente pasan solos y muchas veces son rechazados por sus pares.

- Llevan adosadas a sus certificados médicos, insinuaciones del especialista que se esperan sean aplicadas: evaluación diferenciada; ubicación en la sala; prevalencia de dificultad mayor en algunas asignaturas.

- Baja autoestima.

- Pueden aparecer como desconcentrados, desatentos del trabajo en clases.

- La concentración de los estudiantes muchas veces está asociada la motivación inicial y a las dinámicas de trabajo.

- Frente a las evaluaciones, los alumnos con hiperactividad se ven enfrentados a tener que permanecer por tiempo prolongado en una misma posición. Esto se puede ver crecentado no en el comienzo de una prueba, sino en los tiempos de desarrollo medio a final.

- Dificultad para desarrollar los trabajos en los tiempos acordados.

5.3.5.2.2.- Alumno con rasgos autistas/asperger

La realidad institucional, registra un alto número de alumnos asperger, quienes han realizado, en el segundo ciclo básico, un desarrollo lectivo con resultados dentro de los parámetros exigidos al total de los alumnos, incluyendo la adquisición y desarrollo de una segunda lengua como es el inglés británico.

86 - Dificultad para seguir instrucciones.

- No cumplimiento a los requerimientos de trabajo señalados por el profesor: realizar la tarea; cumplir con los plazos; trabajar dentro de un espacio ordenado.

- Alumno hiperactivo e inquieto. Cuesta focalizarlo en la actividad en desarrollo.

- Frente a situaciones específicas, se han presentado conductas agresivas fuera de la norma: pataletas, gritos, obcecación en una idea. - Alumno de pensamiento rígido, muy ceñido a la norma y a una sola

línea de instrucciones.

- Dificultad para sociabilizar con sus compañeros. - Alumno muy distractil.

- Baja tolerancia a la frustración.

5.3.5.2.3.- Trastorno de la visión

La prevalencia de alumnos con este diagnóstico refiere a cuadros de astigmatismo, miopía. El aporte de los docentes considera:

-Dificultad para poder ver con claridad la pizarra. -Falta de material adecuado para el trabajo en sala.

5.3.5.2.4.- Hipoacusia

Figura dentro de los diagnósticos que los docentes encuestados declaman pero sin especificar detalles.

5.3.5.2.5.- Discapacidad física

El porcentaje de alumnos que presentan un cuadro físico de discapacidad es bajo, lo cual no representa una incidencia en el trabajo académico propiamente tal.

87 Los casos que permiten incluirlos en el listado de diagnóstico no afectan la movilidad y tránsito por las dependencias del establecimiento. Se identifican malformaciones congénitas que presentan algunos alumnos pero que les permite un adecuado desarrollo académico, deportivo y cultural dentro del colegio.

La mayor incidencia de casos de movilidad motora, lo presentan alumnos que sufren lesiones mayores derivada de la práctica deportiva que se desarrolla con intensidad en el establecimiento.

- Pueden ser buenos conversadores

- Ausencia: su mente divaga por otras áreas. Puede retomar el eje de trabajo sin dificultad.

5.3.5.2.6.- Pérdida de familiar/situación socioeconómica

La vida dentro de una comunidad educativa representa un espacio de afectos, de comunicación, de trabajo.

La escuela se resiente ante situaciones de hondo pesar y toma sus iniciativas, con la mirada en los afectados, que en este caso son los alumnos.

- Preocupación por el impacto emocional y sus repercusiones en el trabajo académico del alumno afectado.

- Autoconfianza y proceso de recuperación.

- Confianza para dar respuesta a sus preguntas o aprensiones.

5.3.5.2.7.- Desarmonía en habilidades intelectuales de ejecución

88 5.3.5.2.8.- Baja autoestima académica

La competencia representa un factor que determina los niveles de conformidad ante los resultados obtenidos, su autopercepción y como responde a los puntos de comparación.

- En este grupo de alumnos, se concentra el universo de estudiantes que deben mejorar sus técnicas y hábitos de estudio.

- Dado que se consideran algunas asignaturas como fundamentales, principales dentro del currículum, los alumnos afectados se encuentran entre aquellos que les va mal o regular en asignaturas de mayor peso (carga horaria-exigencia de contenidos-relacionadas con pruebas estandarizadas). Esto instala un muro entre el docente-contenido y el aprendizaje del alumno.

5.3.5.2.9.- Alumnos sin diagnóstico

El docente no identifica aspectos que pueden estar afectando al alumno de manera directa. La entrevista, conversación, observación puede permitir dar antecedentes que afectan a un alumno de manera transitoria, pero hacen efecto en el rendimiento. Se asocia la prevalencia de esta clasificación algunas características como:

- Falta de motivación

- Sensación de no poder ser capaz de realizar la actividad en desarrollo

Interpretación:

El trabajo del docente en el aula representa, como lo señala el Premio Nacional de Educación don Mario Leyton un “laboratorio de experiencias” que demanda, por un lado, al docente en el manejo de estrategias, tecnología, conocimiento disciplinar, actitud y compromiso y, por otro lado, a un universo de estudiantes en constante movilidad, con estados de ánimo diversos, con experiencias

89 previas, con estilos personales de trabajo, con herramientas de sociabilización, propia de sus cualidades.

Estos dos componentes, docente/alumno, deben ingresar a un espacio común dónde se procura establecer un puente con el conocimiento universal y donde el docente debe saber interpretar códigos de conducta, de motivación, de aptitudes para el trabajo que presentan los alumnos.

El diagnóstico ha representado para el enfoque de integración, un elemento esencial para el trabajo a realizar y que debe ser retirado del marco de análisis de las propuestas inclusivas educativas, dado que las barreras que afectan el aprendizaje están presentes en el marco institucional, en los docentes, en las creencias, es decir, en factores externos que el alumno encuentra en su contacto.

Los casos de alumnos con diagnóstico y las características observables de su conducta, representan un universo de alumnos que están debidamente diagnosticados y con tratamiento farmacológico, terapia con psicólogo, con psicopedagogo. En algunos casos, los estudiantes están referidos a centros de atención donde trabajan habilidades sociales y resolución de conflictos.

También aparece la figura del profesor externo que atiende al alumno que presenta problemas de aprendizaje, nivelación de contenidos al nivel, repaso de materia para evaluaciones.

Esta situación ratifica el análisis de especialistas, los cuales señalan que dentro del trabajo con niños que presentan algún tipo de discapacidad o NEE,

90 la responsabilidad institucional frente a este tipo de alumnos queda descartada.

5.3.6.- Señale 5 características que usted considera debe presentar el alumno “ideal” para desarrollar el trabajo pedagógico.

Existen diversas miradas en torno a qué características reflejan aquellos alumnos que responden al prototipo de “ideal” para el quehacer docente en el aula.

Algunas investigaciones han determinado que el alumno “ideal” está representado por aquel estudiante que presenta, por ejemplo, una capacidad emprendedora, que le permita asumir activamente los desafíos propuestos y dar soluciones a los problemas enfrentados.

Un segundo aspecto que podría determinar una calidad del alumno “ideal” es el espíritu de análisis crítico, aportando opinión, interpretando la realidad, enjuiciándola y generando alternativas. Posiblemente encuadra con un alumno líder por naturaleza.

Este alumno debe presentar competencias cognitivas que le permitan desarrollarse eficazmente en el plano académico, valórico, espiritual y físico.

Como antecedente adicional, lo representa el desarrollo que promueve este tipo de alumnos en el plano ético/moral, representando ser la primera línea en el trabajo de solidaridad, justicia, honestidad y amistad.

En esta línea de análisis, se han clasificado los aportes de los docentes encuestados, los cuales señalan aquellas características que representa al alumno “ideal” como imaginario de práctica educativa integrando algunos indicadores.

91 5.3.6.1.- Alumnos con predisposición al análisis crítico

- Este indicador, representa al alumno que se destaca por utilizar la reflexión como estrategia para dar cuenta de sus planteamientos. - Es un alumno con capacidad de emitir un juicio crítico, constructivo y

atingente.

- Es un alumno que tiene muy claro en qué lugar se encuentra ubicado y como puede potenciar las herramientas de desarrollo que el colegio le está brindando. Por ejemplo, el poder optar a pasantías extranjeras cuando corresponda; prepararse para su futura vida universitaria. - Es un alumno que desarrolla sus actividades lectivas de manera

autónoma, organizando adecuadamente los tiempos y espacios para el estudio y la recreación, contando con la capacidad para organizar su tiempo, priorizar y trabajar sobre aquellos contenidos que le representan mayor dificultad.

- Es un alumno que privilegia la rigurosidad o cumplimiento de los deberes y actividades en las que participa: talleres, clubes deportivos, etc.

- Es un alumno que manifiesta voluntad de trabajo.

Interpretación:

Corresponde a las cualidades que denota un alumno con un alto nivel de rendimiento; que desarrolla una línea de opinión e interés por temas que lo vinculan al mundo de las artes, las ciencias, sociedad, etc., con un grado de organización y autonomía de estudio.

5.3.6.2.- Alumnos con capacidad emprendedora/espíritu de trabajo

- Es un alumno creativo, curioso intelectualmente con capacidad para dar respuestas, desarrollar preguntas, elaborar propuestas.

92 - Es un alumno comunicativo, expresivo que busca el diálogo, la conversación, el intercambio con sus pares de aquellas experiencias académicas significativas.

- Es un alumno que persevera ante las dificultades, tratando de llegar al final del camino.

- Es un alumno proactivo, participativo, entusiasta, que demuestra una inquietud académica formulando preguntas, interrogando al profesor.

Interpretación:

En esta definición se encontraría el alumno con capacidades artísticas y literarias, con potencial de liderazgo entre sus pares. Es un alumno curioso e interesado por el conocimiento.

5.3.6.3.- Alumnos comprometidos con el aprendizaje

- Es un alumno que manifiesta interés, ganas de aprender. - Manifiesta una actitud positiva frente al trabajo escolar. - Es un alumno que se plantea desafíos.

- Es un alumno que reconoce sus dificultades y trabaja por superarlas. - Alumno atento a las actividades lectivas.

- Manifiesto compromiso con el aprendizaje, participando activamente en cada una de las actividades, talleres, cargos en el curso que se le presenten.

- Tiene una motivación académica proyectiva, que va en relación con sus intereses, gustos y deseos futuros de desarrollo profesional.

- Es un alumno que participa preguntando y compartiendo conocimientos.

93 Interpretación:

Alumno de rendimiento académico alto, con definiciones de centros de interés (científico, matemático…), participativo y entusiasta.

5.2.6.4.- Alumnos que sumen su trabajo académico con responsabilidad

- Es un alumno que presenta una conducta de responsabilidad frente a su compromiso con el aprendizaje deberes y útiles escolares.

- Es un alumno que puede acompañar y ayudar las distintas formas de aprender, validando las distintas formas de enseñanza.

- Alumno responsable y respetuoso con sus pares y profesores en cuanto a conocimientos, pensamientos y emociones.

Interpretación:

Responde al alumno responsable, esforzado, cumplidor

5.2.6.5.- Alumnos con cualidades personales:

- Es un alumno que muestra resiliencia frente a sus pares. Se debe considerar la definición desde una mirada de la psicología social, la cual la define como: “capacidad humana para superar la diversidad.

- Es un alumno honesto, capaz de expresar sus emociones y sentimientos.

- Es un alumno que manifiesta empatía (forma de comprensión de los otros).

Interpretación:

94 Existen dos puntos de vista que manifiestan los docentes, dónde estipulan que no existiría un concepto ni definición de lo que se espera como “ideal de alumno”, dado que ningún estudiante estaría fuera de la norma en un proyecto de educación inclusiva.

El segundo aspecto, toma la importancia que representa el trabajo coordinado y sistemático entre la familia el docente y la escuela.

5.3.7.- Señale 3 estrategias metodológicas que usted ha implementado con alumnos que presentan: diagnóstico, potencial de aprendizaje alto, potencial de aprendizaje bajo y alumnos extranjeros

5.3.7.1.- Estrategias metodológicas para alumnos con diagnóstico

- Aplicación de evaluaciones para constatar su nivel académico.

- Registro de observación para identificar sus potencialidades y forma de ser.

- Solicitar informe a los especialistas - Seguir instrucciones de los especialistas.

- Reunión con especialistas para realizar un trabajo colaborativo. - Asesoría personal sobre habilidades sociales.

- Crear lista de conductas esperadas y que se revisan en cada clase. - Desarrollar el gusto por aprender no por las metas.

- Contar historias, relacionarlas con los temas a tratar; involucrar a os estudiantes en la forma de aprender y enseñar y cambiar la manera de enseñar por la manera en que ellos aprenden.

- Involucrarlos constantemente.

- Direccionar el tipo de preguntas hacia respuestas que el alumno demuestra saber.

- Evitar entrar en conflictos de poder.

95 - Compañero tutor.

- Objetivos de aprendizaje acotados. - Explicación individual de la materia.

Interpretación:

Se trabaja bajo el enfoque de integración: atención al déficit, adecuación de estrategias de trabajo orientadas al aprendizaje, manejo conductual.

5.3.7.2.- Estrategias metodológicas para el alumno con potencial de aprendizaje alto:

- Metodología de proyectos.

- Proponer desafíos y desarrollarlos de acuerdo con las capacidades individuales.

- Complementar con guías de mayor profundidad. - Presentarle desafíos más atractivos.

- Animarlo a buscar más información del tema tratado y compartir con el curso lo investigado.

- Trabajo en equipo, donde los más fuertes trabajan con los más débiles. - Invitarlo a ser ayudante en temas que son más específicos para que

suba el nivel de sus compañeros. - Análisis obras de arte.

- Incentivar en cada uno el pensamiento creativo y hacerlos sentir a todos importantes, sin diferencias.

- Permitirle presentar investigaciones de su interés.

- Potenciar sus capacidades de aprendizaje, permitiéndole que pueda mostrar su aprendizaje.

- Incentivar al desafío de sus propias metas. - Respetar el trabajo colaborativo.

- Entregar constantemente desafíos paralelos a los contenidos trabajados.

96 - Establecer alianzas con universidades que dictan cursos para alumnos

aventajados.

- Entregar tareas más desafiantes.

Interpretación:

Trabajar altas expectativas; involucrarlo en el proceso de aprendizaje de sus pares, motivarlo en el tema de la indagación, de la curiosidad y del trabajo académico.

5.3.7.3.- Estrategias metodológicas para el alumno con potencial de aprendizaje bajo

- Metodología de proyectos.

- Proponer desafíos y desarrollarlos de acuerdo con sus capacidades. - Tratar de encantar al alumno con el tema que están aprendiendo,

utilizando variados métodos y material didáctico.

- Utilizar diferentes estrategias para que el alumno comprenda y aprenda de manera más efectiva y entretenida.

- Trabajo en equipo, donde los más fuertes trabajan con los más débiles. - Mayor atención hacia el alumno en clases.

- Flexibilidad en sus trabajos.

- Hacerle entender que lo primordial no es la nota, sino que el aprendizaje.

- Análisis obras de arte.

- Incentivar en cada uno el pensamiento creativo y hacerlos sentir a todos importantes, sin diferencias.

- Dedicar más tiempo y atención a su trabajo.

- Hay que asegurar que haya entendido bien lo explicado.

- Acompañar, mostrar distintos caminos y buscar el que mejor comprenda.

97 - Incentivar al desafío de sus propias metas, recuperando su autonomía

y confianza.

- Contar historias, relacionarlas con los temas a tratar; involucrar a los estudiantes en la forma de aprender y enseñar y cambiar la manera de enseñar por la manera en que ellos aprenden.

- Involucrarlos sin que se sientan expuestos.

- Hacer que sienta el apoyo del profesor: conversaciones en privado. - Solicitar evaluación para descartar alguna situación especial.

- Realizar retroalimentación a los padres y especialistas sobre avances. - Implementar talleres para reforzar materias con mayor dificultad. - Actividades que puedan realizar para motivarlos a seguir.

- Trabajar en grupo o con otro compañero que le ayude y le de confianza. - He de felicitarlos cuando alcanzan pequeñas metas para incentivarlos.

Interpretación:

Factor clave: el docente, el afecto, la confianza.

Es un alumno que con un adecuado trabajo metodológico puede gradualmente registrar un mejor nivel en lo académico.

5.3.7.4.- Estrategias metodológicas para alumnos extranjeros:

- Estrategias para el alumno con potencial de aprendizaje bajo. - Metodología de proyectos.

- Proponer desafíos y desarrollarlos de acuerdo con las capacidades individuales.

- En el caso de aquellos que no dominan el idioma buscar a un traductor para poder comunicarme con él lo mejor posible.

- Dedicar más atención a sus requerimientos. He de asegurarme que ha entendido correctamente.

- Trabajo en equipo.

98 - Establecer una comunicación adecuada.

Interpretación:

Factor clave: el acompañamiento docente

5.3.8.- ANTECEDENTES REFERENCIALES:

5.3.8.1.- Señale aspectos de la Ley de Inclusión 20. 845 que afectarán las prácticas docentes que se realizan en el aula.

La ley de inclusión se focaliza en tres aspectos centrales: fin al lucro; fin al financiamiento compartido y no a la selección de alumno.

Representa un cuerpo legal fiscalizador y supervisor de los aspectos administrativos y de funcionamiento general.

Su real impacto, representa una incertidumbre en términos de que su aplicación permitirá fortalecer una educación inclusiva y de calidad.

5.3.8.1.1.- Afecta prácticas docentes:

- Colegios emblemáticos verán perjudicado sus resultados de excelencia, dado que con alumnos con NEE o discapacidad, deberán adecuar los ritmos de trabajo.

In document Bank resolution regime : balancing private and public interests (Page 74-78)