La edad del docente es tomada en cuenta como un parámetro, ya que según se pudo observar, mientras más joven es el docente, genera más confianza con sus estudiantes, a continuación, se observa un caso donde se puede evidenciar esta situación:
Cuadro 2: Materia A
Semestre Materia Docente Estudiantes Participaciones Mujeres Varones Mujeres Varones
I A Varón 11 4 4 1
Contexto
El docente pide recordar avanzado la anterior clase para luego proceder a explicar el nuevo tema, solicita a los/as estudiantes que le cuenten en voz alta lo que saben del tema pasado.
Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo. Carmen Pampa, 2009
En este caso dos son los aspectos importantes; primero la edad del docente, puesto que se trata de uno de los más jóvenes de la UAC. Y en segundo lugar la relación que ha entablado con los/as estudiantes fuera del aula, ya que invierte tiempo en conversar temas que a los/as estudiantes les interesa.
Otra característica importante es que el grupo pertenece a una materia del primer semestre por lo que los/as estudiantes están experimentando por primera vez la metodología aplicada en el ámbito universitario. A continuación, describiré un diálogo que se presentó en una de las clases:
Clase 1
- Docente: ¿hicieron los trabajos sobre Santo Tomas y sobre Luke? - Mujer: le responde: “más o menos”
- Docente: le dice: “bueno entonces, más difícil o menos difícil” - Mujer: le responde: “ay licen que fregado, más o menos y listo”
- Docente: se ríe y le dice: “voy a revisar el tuyo con más atención entonces, no quiero ver que me hayan sacado todo del internet”
Clase 2
- Docente: ¿Quién saldrá a exponer primero? - Mujer: le responde: “no se, ud pues elija”
43 - Docente: le dice: “les estaba dando la oportunidad de ser autónomos, como no pueden entonces
será por lista”
- Mujer: le responde: “no se haga licen, que sea sorteo o mejor exponemos la próxima” - Docente: le responde: “se quedó en que se expone hoy, así que se cumple”
Como se puede apreciar la relación entre el docente y la estudiante es fluida; pero el docente actúa de manera tal que su actuación no se vea perjudicada, así deja en claro que su papel como docente es verificar las tareas y de acuerdo a eso otorgar una calificación. Si bien el docente lleva una relación más cercana con sus estudiantes, no permite que sobrepasen los límites.
De todas maneras, se trata de un docente con el que mejor se llevan, según los /as estudiantes, puesto que él les da consejos, es divertido y un punto importante es que “los entiende” más que los otros docentes. Otro punto significativo es que este docente les habla de temas que a ellos les interesa, “sin prejuicios”, según cuenta una estudiante.
Una de las estudiantes comentó al respecto: “este docente es bien cercano a nosotros,
porque si te das cuenta, nos entiende y siempre podemos conversar con él”(mujer, primer semestre)
El siguiente caso es similar; sin embargo, se trata de un docente de edad más adulta y estudiantes de semestre más avanzado:
Cuadro 3: Materia L
Semestre Materia Docente Estudiantes Participaciones Mujeres Varones Mujeres Varones
IX L Varón 15 5 6-6 1-3
Contexto
La clase aparenta ser más interactiva a comparación de las clases visitadas anteriormente, el docente pregunta y el curso responde e interactúan entre sí.
Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo. Carmen Pampa, 2009
Este docente se caracteriza por preguntar a sus estudiantes sobre diversos temas antes de comenzar con el avance programado para la clase. Este caso es de una materia del noveno semestre lo que significa que los/as estudiantes ya están por terminar la carrera, ya tienen la experiencia de haber pasado clases con distintos docentes por lo tanto sus actuaciones son diferentes; a continuación, expondré una parte de las interacciones de una clase:
- Docente: ¿A los cuántos años el niño comienza a razonar?
- Varón: (A) Levanta la mano esperando que el docente le conceda la palabra y se dirige al docente diciendo: “a los 12 años”
- Docente: Caminando alrededor del curso mira al estudiante y le dice: “muy bien eres el único de la clase que está despierto”.
44 - Mujer: (A) La mujer en tono de burla y en voz baja se dirige a otra compañera y le dice: “ojalá yo
no sea su víctima hoy”, a esto sus compañeras ríen.
- Docente: Le contesta en tono de burla: “no te preocupes ahora no te toca”.-Desea seguir preguntando a la clase y hace referencia a sus experiencias personales y les pregunta- “A ver si pueden responder a esta pregunta: ¿para qué existimos?”
- Mujer: (A) Se levanta del asiento y con un tono fuerte de voz (casi gritón) responde: “para darle sentido al mundo pues licen”
- Docente: La mira fijamente y se acerca a su pupitre para tenerla de frente, el docente le dice: “pero el mundo es un problema”
- Mujer: (A) Toma asiento al ver al docente cerca de su pupitre y mirando a sus otros compañeros le responde: “no, yo creo que usted es el problemático” y el curso comienza a burlase.
- Docente: Se aleja un poco del pupitre de la estudiante y se dirige al curso: “No es así, lo que pasa es que cuando ustedes tienen problemas les echan la culpa a sus padres, siempre dicen: es que mi papá tiene la culpa o es que mi mamá tiene la culpa, pero no ven que ustedes tienen que resolver esos problemas”.
- Mujer: (B) Se levanta del asiento y en tono de voz elevado le dice: “mejor sigamos con la primera pregunta, yo ya le dije a usted que estoy en este mundo porque tengo una misión”
- Docente: Un poco molesto se da la vuelta y se dirige a los/as demás estudiantes: “mejor hablemos de otra cosa, ¿de qué quieren hablar?”- Decide ir a su escritorio y toma asiento- “Yo les hablaría de los problemas del amor, de la muerte; pero ustedes tardarían mucho en reflexionar”
- Mujer: (C) No se levanta de su asiento y con una sonrisa le responde al docente: “¿por qué nos dice eso, mejor respóndanos, qué es el amor?
- Docente: Se levanta de su asiento a limpiar la pizarra, cuando termina de limpiarla se da la vuelta y responde: “el amor es un problema de la filosofía, uno es el amor al prójimo, otro es el amor así mismo, y por último el amor a un ser supremo, ¿ustedes quieren ser felices?”.
- Mujer (B): Se levantó un momento antes de su asiento para charlar con su compañera, y cuando oye la pregunta del docente da la vuelta su cabeza y le responde: “claro pues licen que queremos ser felices”
- Docente: Mira a los/as estudiantes y les pregunta: ¿Y cómo piensan serlo?
- Mujer: (D) Le responde al docente: es difícil pues licen, por ejemplo los jóvenes no tenemos oportunidades para trabajar, además el Evo ¿qué nos ha enseñado?
- Docente: Le responde: “que hay que buscar el diálogo a través de la reflexión”
- Mujer: (D) Se levanta del asiento y le responde: “Nos ha enseñado a marchar, entonces yo quiero hacer una marcha pacífica para tener trabajo”
- Docente: Le responde: “lo que ahora necesitamos es diálogo pues no marchas” - Mujer: (D) Mira al docente y le hace un gesto de enojo, “ay licen usted y sus cosas”
En este caso, como se puede apreciar el docente actúa de tal manera que provoca la intervención y la actuación de los/as estudiantes, sin embargo, no permite que el papel de docente no sea respetado. Es decir, no deja que los/as estudiantes pasen el límite o la distancia que existe entre docente – estudiante. Por ejemplo, cuando insinúa al curso que sería interesante hablar de otro tipo de temas, pero no es posible porque ellos tardan mucho en reflexionar, es una insinuación a que ellos/as (estudiantes) no estarían en las condiciones de él (docente) para reflexionar o analizar las mismas cosas, es una manera de idealizarse él mismo y de imponer su papel de docente. Basándonos en la teoría de Goffman acerca de los modales, se deduce que al comenzar las intervenciones el docente en primera instancia actúa con modales que no están en armonía con su fachada personal; sin embargo a medida
45 que va conversando con las estudiantes retoma su actuación como docente (autoridad) del aula.
Aparentemente ambos docentes invitan al diálogo a los estudiantes, un diálogo horizontal; sin embargo, a medida que avanza, se convierte en uno vertical; en lo que los docentes terminan demostrando su “autoridad” ante el auditorio. Esta situación se presentaba casi en todas las clases, la edad del docente “joven” invita a que los estudiantes puedan iniciar este tipo de diálogos.
1.2.2. Relación entre docentes y estudiantes según género
Ahora trataré la relación social establecida entre el/la docente y sus estudiantes según el género de los/as estudiantes. Continuando con el análisis de la materia del cuadro Nº 3 a continuación se puede apreciar un diálogo entre el docente y sus estudiantes donde se advierte una sola participación de estudiantes varones, las demás son de mujeres. En el curso y en la UAC este fenómeno se da en todas las clases, la intervención de los varones es menor a comparación de las mujeres.
El fragmento que sigue a continuación es similar al anterior y casualmente son las mismas mujeres las que participan en ambos diálogos:
- Docente: “seguiremos hablando del amor, la otra clase estaba interesante la charla, ¿qué es el amor así mismo?”
- Varón: “es la autoestima”
- Docente: les dice que esa es una respuesta psicológica y que en la filosofía esa respuesta va más allá. Y lanza otra pregunta: “¿tienen amor al prójimo?”
- Mujer: en medio de risas responde “claro pues licen” - Docente: “¿odian a alguien?”
- Mujer:) responde “noo como pues”
- Docente: vuelve a preguntar, pero esta vez le pregunta a uno de los varones: “Nicolás, ¿en qué nos diferenciamos?”
- Varón: responde: “en la edad”
- Docente: le dice “nos diferenciamos en el carácter”
- Varón: “no licen, acaso los dos vamos a compartir las mismas mujeres”
- Docente: le explica que hay afinidades en ciertas cosas y que no existen dos personas iguales, luego le dice a kenya, “usted por ejemplo tiene que controlar su carácter es muy agresiva” pero Kenya solo se ríe. Y les dice mejor cambiemos de tema y le pregunta a Giovanna por qué lucha contra el gobierno.
- Mujer: le contesta: “porque son racistas”.
- Docente: con voz más fuerte dice “la Giovanna sigue con su filosofía barata guiándose por lo que dice la televisión y se queda con el conocimiento vulgar”.
- Mujer: “ya licen lo que usted diga”
- Docente: vuelve a preguntar a un varón ¿usted tiene amor a dios? - Varón: le contesta: “si pero no sirve de nada”.