Objetivo específico Descripción de las actividades Recursos
Estimar la probabilidad de algunos sucesos a partir de la interpretación de tablas y gráficas de frecuencia.
Presencial
Inicia con el planteamiento de un problema de incertidumbre, relacionado con la organización de una fiesta del día de los niños en el colegio, para que resulte exitosa. Luego se organiza el curso en grupos de 4 integrantes, a quienes se les suministraron los resultados de una encuesta de preferencias de los niños de primaria sobre comida, bebida y música favorita.
Virtual
Con la información recolectada, los estudiantes organizan la información en tres tablas de frecuencias, con el fin de elaborar las gráficas de barras respectivas por medio de una herramienta tecnológica dispuesta en la plataforma. Finalmente, los estudiantes estiman probabilidades sobre los resultados que muestran las gráficas y construyen la solución al problema de incertidumbre, que es socializada por cada grupo a los demás compañeros a través del foro del aula virtual.
Aula con video beam, encuestas para los estudiantes sobre sus preferencias de comida, bebida y música.
En el aula virtual: archivos de las tablas de frecuencias de los resultados de las encuestas, herramienta tecnológica para la elaboración de gráficas de barras.
El proceso evaluativo en el Ambiente de Aprendizaje
El proceso evaluativo en el ambiente de aprendizaje “Exploremos la Probabilidad” está en coherencia con el modelo pedagógico de las dos instituciones educativas distritales (Aprendizaje Significativo), y el modelo evaluativo de Pedro Ahumada Acevedo (2001), que presenta las siguientes características:
Ser una evaluación que integre las funciones: diagnóstica, sumativa y formativa.
Que atienda más el proceso de aprendizaje seguido por el estudiante que solo los resultados o productos finales.
Que valore la importancia de la realimentación en el proceso evaluativo.
Constituirse en una evaluación que parta de los conocimientos previos de los estudiantes.
Que observe si el estudiante pudo integrar de manera significativa el nuevo conocimiento a su estructura cognitiva, de modo que pueda aplicar dicho conocimiento en diferentes situaciones o contextos y encuentre una aplicabilidad para ellos en su vida cotidiana.
Que tenga en cuenta en la evaluación los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Que considere la evaluación de los conocimientos implícitos, que son transversales, es decir, las destrezas y habilidades.
Si bien, al evaluar el desempeño del estudiante en este ambiente B-learning se parte de unos objetivos de aprendizaje que se van presentando por sesión, no se circunscribe al alcance de los mismos al final de la implementación del ambiente de aprendizaje, sino que se tienen en cuenta otros factores de orden cualitativo como: el proceso de construcción de conocimiento o de desarrollo de las habilidades que llevaron a cabo los estudiantes, sus ritmos y estilos de aprendizaje, su interacción con los recursos educativos digitales dispuestos en la plataforma, su nivel de
participación, su capacidad para trabajar de manera colaborativa, y su grado de motivación y de disposición para aprender.
En este sentido, es importante enfatizar que la evaluación que se plantea en este Ambiente de Aprendizaje para los estudiantes, es de carácter diagnóstica formativa, debido a que su propósito no es únicamente calificar productos, tareas o actividades que los estudiantes realicen o presenten, sino también evaluar el proceso vivido por ellos en las sesiones presenciales y virtuales, a partir de la observación directa, la retroalimentación constante y el diálogo permanente, bien sea en persona o a través del aula virtual del colegio en la que se encuentra inscrito. Asimismo, la evaluación presenta tres momentos de aplicación: un momento inicial, un momento procesual y un momento final. (Pons & Serrano, 2012).
Prueba piloto del Ambiente de Aprendizaje “Exploremos la Probabilidad”
Para la realización de la prueba piloto del Ambiente de Aprendizaje “Exploremos la Probabilidad” se seleccionó el Colegio distrital El Japón, que se encuentra ubicado en la Localidad 8ª de Kennedy en el sector de Kennedy central. Además, la población de esta institución son niños y jóvenes de estratos 1, 2 y 3, que viven en su gran mayoría cerca al colegio, que tienen fácil acceso al Internet, y usan celulares.
En particular, los niños seleccionados están entre los 10 y 12 años de edad, que coincide con el estadio de desarrollo cognitivo de operaciones concretas y comenzando el estadio de las operaciones formales según Jean Piaget (citado por Gerrid y Zimbardo, 2005). A su vez, en este grado, se ha detectado que a los estudiantes les gustan mucho los juegos de video, los computadores y el Internet. Asimismo, presenta muchos vacíos en el pensamiento aleatorio, ya que estas temáticas casi no se abordan en la educación primaria, dando mayor énfasis, a los pensamientos numérico y métrico.
Lo anterior permite confirmar que los estudiantes de 10 a 12 años de este colegio presentan bastantes similitudes, con la población de la misma edad de los colegios públicos donde se va a realizar la implementación definitiva del Ambiente, a saber: AG y CF. A su vez, esta institución cuenta con la infraestructura, en relación con la inclusión de las TIC en los procesos académicos, ya que cuenta con 2 aulas de informática, internet y la plataforma Moodle. Por tal motivo, se eligió al curso 503 de la jornada mañana para realizar el pilotaje.
En el curso 503 se implementó una prueba diagnóstica, la sesión 1 sobre sucesos seguros, posibles e imposibles, la sesión 2 y 3 que abordó el juego de la carrera de autos, tanto en el salón de clase como en la plataforma virtual.
Prueba diagnóstica
La prueba diagnóstica se aplicó a 32 estudiantes del curso 503, cuyo objetivo era: Identificar y analizar el nivel de desarrollo de las habilidades de probabilidad e incertidumbre antes de implementar el Ambiente de Aprendizaje "Exploremos la Probabilidad".
Esta prueba estaba dividida en dos partes. La primera constaba de cinco situaciones problemas que debían responden los estudiantes de forma abierta, y la segunda estaba constituida de las mismas cinco situaciones, con la diferencia que se les proporcionaban a los estudiantes 4 opciones de respuesta, de la cual debían escoger la opción correcta.
Figura 23. Identificación de sucesos pregunta abierta prueba diagnóstica. Fuente: prueba piloto diagnóstica.
La figura 23, muestra que a los estudiantes les resultó más fácil identificar, en primer lugar, los sucesos imposibles y en segundo lugar los sucesos posibles. Asimismo, menos de la mitad de los alumnos identificaron los sucesos seguros, y 8 de ellos no los identificó correctamente.
Figura 24. Identificación de sucesos pregunta cerradas prueba diagnóstica. El color rojo indica la respuesta correcta.
Fuente: prueba piloto diagnóstica.
De igual manera, al analizar las respuestas de los estudiantes frente a las preguntas cerradas de la misma situación (ver figura 24), se confirma que la mayoría de ellos identifican como sucesos posibles las situaciones planteadas, siendo las opciones de sucesos imposibles y seguras menos seleccionadas. Esto ratifica la dificultad de los alumnos en la identificación de sucesos seguros,
8 3 1 9 6 4 15 23 27 0 5 10 15 20 25 30
Seguros Posibles Imposibles
N ° es tu d ia n tes
IDENTIFICACIÓN DE SUCESOS PREGUNTAS