Se puede observar que existe una correlación directa entre ambas variables: estilos de aprendizaje y rendimiento escolar. Asimismo aplicando el análisis estadístico no paramétrico “rs” de Spearman y la prueba de hipótesis de parámetro rho, arroja resultados favorables para rechazar las hipótesis nulas para cualquier nivel de significación, ya que las variables son de tipo ordinal.
En la prueba de hipótesis general se puede visualizar en la Tabla 11 una buena correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.719. Para la contrastación de la hipótesis se ejecutó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05, por lo que se niega la hipótesis nula y por consiguiente se acepta la Ha de la hipótesis Principal.
En la prueba de hipótesis especifica H1 se puede observar en la Tabla 12 una buena correlación que emite el coeficiente de Spearman igual a 0.711 Para la
= 0.01 que es menor que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis alterna H1 y por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
Loret de Mola (como se citó en De La Cruz, 2017) concluyó:
“Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Universidad Peruana los Andes de Huancayo, Perú”. Tesis que tiene como principal propósito establecer la relación entre las estrategias y los estilos de aprendizaje con el desempeño académico de los estudiantes de los primeros ciclos de la Universidad “Los Andes” de Huancayo. Concluyó en su investigación realizada que lleva por nombre “Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la universidad peruana “Los Andes” de Huancayo –Perú”. Que tiene por objetivo establecer la relación, entre estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo. La investigación es de diseño correlacional, la
población, está constituida por 485 estudiantes de estudios regulares de la
mencionada facultad, dentro el cual se tomó una muestra de 135 estudiantes del VI ciclo de las especialidades de Educación En cuanto a sus resultados obtenidos tenemos entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, donde se obtuvieron como resultados el estilo de aprendizaje reflexivo que se relaciona significativamente con el rendimiento académico, porque su resultado es de 0,745; igualmente el estilo de aprendizaje activo es 0,678, siendo mayores a 0,05 en ambos niveles. (p. 30)
En la prueba de hipótesis específica H2 se puede observar en la Tabla 13 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.652, Para la contrastación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05, por lo que acepta la hipótesis alterna H2 y por
consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
Arcos y Guerra (como se citó en Cacha, Mendoza y Valderrama, 2013) afirmó:
“Influencia de los estilos de aprendizaje y el trabajo metodológico del docente en el rendimiento académico, de los alumnos del cuarto año del área de ciencia, tecnología y ambiente, en el I.E.T. María Inmaculada de Huancayo”. Tesis presentada en la Universidad Particular “César Vallejo” para optar al Grado de Maestro en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. Que al seleccionar una forma aleatoria de una población de 80 estudiantes con una muestra no probabilística intencional o criterial en dos grupos de 40 alumnos en cada aula. El método utilizado es científico, con el diseño cuasi experimental, con aplicación de pre-test y pos-test, siendo los instrumentos para la recolección de datos, la prueba de entrada y salida, encuesta, cuestionario y ficha de observación. Primero: los resultados obtenidos muestran diferencias parciales en relación con las notas promedio de la prueba de conocimiento de entrada y salida. Segundo: los estilos de aprendizaje de las alumnas son heterogéneos en relación a sus
capacidades cognitivas empleadas como instrumentos flexibles en el aprendizaje significativo y solución de problemas académicos. Tercero: las dificultades de aprendizaje en los alumnos se deben a los desajustes entre los estilos de
en la investigación los alumnos estudiados tienen Estilos de Aprendizaje de tipo Teórico. (p. 17)
En la prueba de hipótesis específica H3 se puede observar en la Tabla 14 una moderada correlación que arroja el coeficiente de Spearman igual a 0.652, Para la contratación de la hipótesis se realizó el análisis de p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05, por lo que acepta la hipótesis alterna H3; por consiguiente se niega la hipótesis nula H0.
Huauya (como se citó en Palomino, 2016) afirmó:
“Estilos de aprendizaje y su relación con la creatividad de estudiantes secundarios de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2008”. Tesis presentada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Concluyó. Existe mayor progreso de los estilos de aprendizaje teórico y activo, siendo menor el reflexivo y el pragmático. Además, determinó que existe el desarrollo de la alta creatividad de los estudiantes en la profundidad del pensamiento y fluidez creativa; mediana creatividad en la originalidad y la divergencia creativa, mientras existe poca creatividad en la
organización y flexibilidad. Finalizando existe la necesidad de desarrollar los estilos de aprendizaje para despegar la creatividad de los estudiantes; la creatividad depende del grado de desarrollo de los estilos de aprendizaje. Se demostró que existe un 84% de correlación significativa mediante la prueba de Chi Cuadrada con 0,00 menor 0,05 (5% de nivel de significancia), la cual evidencia que existen correlación significativa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. (p. 27).
Conclusiones
Primero: se determinó la correlación directa entre el estilo de aprendizaje y el
rendimiento escolar en el área curricular de ciencia y ambiente de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. N° 151 “Micaela Bastidas”- UGEL 05. Así como lo confirma la prueba de hipótesis general (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
Segundo: se estableció el grado de correlación directa que existe entre el estilo de aprendizaje visual y el rendimiento escolar en el área curricular de ciencia y ambiente de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. N° 151 “Micaela Bastidas”- UGEL 05. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis especifica H1 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
Tercero: Se estableció el grado de correlación moderada existente entre el estilo de aprendizaje auditivo y su relación con el rendimiento escolar en el área curricular de ciencia y ambiente de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. N° 151 “Micaela Bastidas”- UGEL 05. Tal como lo evidencia la prueba de hipótesis especifica H2 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
Cuarto: se fijó el grado de relación moderada existente entre el estilo de aprendizaje kinestésico y su relación con el rendimiento escolar en el área curricular de ciencia y ambiente de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. N° 151 “Micaela
Bastidas”- UGEL 05. Tal como lo constata la prueba de hipótesis especifica H3 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0.01 que es menor que 0.05) y las figuras mostradas.
Recomendaciones
Primero: se recomienda la formación continua de los educadores del área, para la mejora de sus estrategias metodológicas en función a los estilos de aprendizaje de cada estudiante; asimismo, se sugiere la aplicación del instrumento (Inventario de estilos de aprendizaje) al inicio del proceso escolar, ya que ello contribuirá al mejoramiento académico de los alumnos del 4to grado de primaria.
Segundo: se exhorta fortalecer el proceso educativo con diferentes actividades que ayuden a potencializar el aprendizaje en el área mencionada; conformando grupos de trabajo con integrantes de diferentes estilos, ya que cada uno aportará sus conocimientos al equipo, propiciando un aprendizaje colaborativo y a su vez autónomo es decir, los estudiantes tendrán una formación holística.
Tercero: se sugiere que los docentes del área curricular de ciencia y ambiente hagan uso de herramientas visuales como: proyector, televisión, proyección de videos y la
utilización de materiales concreto como maquetas, láminas e imágenes. Asimismo se deben realizar salidas al campo, visitas a museos y expo ferias de ciencias.
Cuarto: se aconseja dar a conocer el trabajo de investigación “El estilo de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en el área curricular de ciencia y ambiente de los alumnos del 4to grado de primaria de la I.E. N° 151 “Micaela
Bastidas”- UGEL 05, a las instituciones educativas públicas, para su aplicación correspondiente. Asimismo, se recomienda indagar sobre el trabajo de investigación realizado.
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Apéndice C: Base de datos de notas del área curricular de ciencia y ambiente del 4° grado
Apéndice C1: Base de datos de notas del área curricular de ciencia y ambiente del 4° grado
Apéndice C2: Base de datos de notas del área curricular de ciencia y ambiente del 4° grado
Apéndice D: Juicio de expertos Juicio de expertos