PROGNOSIS:

La propuesta Vivir en Bogotá esperaba responder a la necesidad de los docentes y

aprendientes de clases individuales de ELE del CLAM , de disponer un material de apoyo complementario sobre el tema del presente de Subjuntivo, acorde al currículo y entorno sociocultural y lingüístico que rodea al aprendizaje del español en situación de inmersión total en nuestra ciudad.

La elaboración de la cartilla se llevó a cabo conforme a la metodología de la investigación aplicada del diseño de materiales y a una indagación sobre las teorías psicolingüísticas de la adquisición de una L2, la CC, la CG y los Cc, elementos claves que respaldaron cada una de las actividades y permitieron llevar a la práctica un diseño basado en una propuesta metodológica centrada en la atención a la forma, conforme a los postulados de Van Patten y Lee, entre otros. Esta metodología, conocida como procesamiento del input se trabajó conjuntamente con elementos léxicos y culturales bogotanos, de manera que el aprendizaje resultara significativo para los aprendientes y mostrara que era posible trabajar gramática y cultura conjuntamente y no como entidades separadas. Además se escogió dicha propuesta por la validez que han demostrado las investigaciones a propósito de la práctica de la gramática bajo este enfoque, como señalan Baralo (2011) y Cadierno (2010), para reforzar la comprensión e interpretación del input, favoreciendo el intake, gracias a actividades que implican procesos cognitivos y de concientización lingüística y posibiliten una mejor producción o output.

Se tuvieron también en cuenta los principales criterios de la GP relevantes para la propuesta, en especial el papel del aprendiente como actor central de su proceso de aprendizaje, capaz de realizar un trabajo autónomo favorecido por un input rico y adecuado y una práctica adecuada al tema, conforme a su nivel, contextualizada significativamente, aspectos que la cartilla y su pilotaje confirmaron.

..Así mismo el material pretendía contribuir a una mejor comprensión del uso del presente de subjuntivo del español para los no nativos, conduciéndolos a la reflexión consciente sobre la

56

nueva lengua y su cultura, lo que también se vio corroborado por las apreciaciones de los aprendientes al evaluar el material.

Por otra parte, el pilotaje permitió acercarse a una primera evaluación del material, confirmando que éste propiciaba la reflexión gramatical y cultural que se pretendía, así como involucrar cognitiva y afectivamente al aprendiente y dejó planteados interrogantes como la ampliación del material para otros tiempos del subjuntivo, y una plantilla adaptable a otros temas problemáticos del español como los verbos ser y estar, o el problema del género.

A nivel personal, el aprendizaje fue invaluable por toda la investigación previa que consolidó teóricamente la propuesta y porque permitió recoger todos los contenidos abordados a lo largo del programa de la maestría para darles una forma final. La posibilidad de pilotear el material junto a la población a la que estaba dirigido, fue igualmente importante y valiosa, además de ser la más significativa. Gracias a ella, se pudo comprobar el impacto del material y se corroboró que los objetivos generales y específicos establecidos al inicio se habían alcanzado, independientemente de la aceptación y efectividad del material. Por razones ajenas, el pilotaje no se pudo concluir y este es el único obstáculo que se lamenta, porque impidió presentar resultados concluyentes.

Finalmente se sugiere que los docentes utilicen el material diseñado y presenten una evaluación de su efectividad, con el fin de que más adelante, otros interesados o la misma autora, prosigan esta propuesta de trabajar la gramática de ELE con ejercicios de input estructurado.

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65 Anexo 1

Encuesta para los profesores de ELE del CLAM Fecha: diciembre de 2013

Estimado docente:

La siguiente encuesta tiene como propósito recolectar información sobre la gramática en clase de ELE, con el fin de elaborar un material complementario como trabajo de grado de la maestría de Lingüística Aplicada de ELE. La información es confidencial.

Agradezco de antemano su colaboración. Señale:

1. En clase de ELE, le da mayor importancia a:

฀ Léxico

฀ Cultura

฀ Fonética

฀ Gramatical

฀ Otro: ¿Cuál? _____________

2. En clase, lo que más interés suscita por parte de sus aprendientes es :

฀ Léxico

฀ Cultura

฀ Fonética

฀ Gramática

฀ Otro: ¿Cuál?___________

3. ¿Cuánto tiempo de una clase de ELE de 1h30 minutos dedica a la gramática?

____________________________

4. ¿Qué tipo de enseñanza gramatical practica con más frecuencia?

฀ Tradicional-estructuralista

฀ Nocio funcional

฀ Comunicativa

฀ Cognitiva

66

5. En clase lleva a cabo una instrucción gramatical preferentemente:

฀ Implícita

฀ Explícita

฀ Deductiva

฀ Inductiva

6. ¿Utiliza metalenguaje en clase? Sí ฀ No ฀ A veces ฀ ¿Por qué? ___________________________________________________

7. ¿Realiza ejercicios de conceptualización gramatical?

Sí ฀ No ฀ ¿Por qué?_____________________________________ 8. Durante el estudio de un tema gramatical:

฀ Deja que sus estudiantes establezcan la regla colectivamente

฀ Usted formula o reformula la regla

฀ Les da sólo una parte de la regla

฀ Les da una regla semejante en palabras sencillas

9 ¿Qué libros de gramática suele consultar para sus clases?

____________________________________________________________

10. ¿Qué tipo de ejercicios le gusta más practicar con sus estudiantes? Señale la actividad y la forma:

฀ Práctica libre: Oral ◌ Escrita ◌ Tarea ◌

฀ Práctica controlada

฀ Semi libre

฀ Otros: ¿Cuáles?_________________________

11. ¿Prefiere realizar la práctica gramatical en clase o dejarla de tarea?

____________________ ¿Por qué? ________________________________

12. Además del manual de clase, ¿qué otros instrumentos usa para la enseñanza de la gramática?_____________________________________________________

67

14. ¿Qué tipo de ilustración considera más motivante?

Fotografías ฀ Caricaturas ฀ Dibujos ฀ Ilustraciones ฀ Todas

15. Prefiere que el material gramatical tenga una presentación:

Por temas

฀ Con presentación clara y precisa de la regla

฀ Para autodescubrimiento de la regla por parte del aprendiente

฀ Con muchos tipos de ejercicios

Análisis de los resultados

31% 15% 8% 15% 31%

1.- Aspecto más importante en

la clase de ELE

Léxico Cultura Fonética Gramática Otro Por igual 14% 29% 43% 5% 9%

2.- ¿Qué suscita más interés

entre sus aprendientes?

Lexico Cultura Fonético Gramática Todos Otro

68 31%

54%

7% _8%

3.- Porcentaje de tiempo

dedicado a la gramática en una

clase de 1h30

0%Tiempo 1-25%Tiempo 26-50%Tiempo 51-75%Tiempo 76-100%Tiempo 15% 23% 39% 8% 15%

4.- Tipo de enseñanza gramatical

que imparte

Tradicional Nocio Funcional Comunicativa Por tareas Otra

69 31%

7% 31%

31%

5.-Tipo de instrucción gramatical que

realiza en el aula

Deductiva Inductiva Explícita Implícita Todas 46% 54%

6. ¿Utiliza metalenguaje en clase?

Sí

No

70 62% 38%

7.- ¿Practica ejercicios de

conceptualización gramatical?

Sí No 15% 31% 31% 15% 8%

8.- ¿Cómo presenta la regla gramatical en

clase?

Formula la regla

Da solo una parte de esta y pide que la completen

Les pide que elaboren una colectivamente

Les presenta una aproximada para reelaborarla más adelante Pide que la elaboren y la completa Todas las opciones

71 19% 34% 15% 4% 4% 8% 8% 4% 4%

9.- Manuales de preparacion de

clases y ejercicios

Gramática básica del español de R. Alonso y otros.

Uso de Francisca Castro

Comunicativa de Matte Bonn

46%

15% 39%

10.-Tipo de ejercicios que más

practica

Práctica libre Práctica controlada Práctica semi controlada Todas 23% 31% 46%

11.a- Los ejercicios de gramática los

hacen en:

Casa

Aula y Casa

72 28%

29% 43%

11.b- ¿Por qué razónes?

Tiempo Nivel de dificultad práctica 15% 23% 23% 39%

12.- Instrumentos o materiales que

usa para la enseñanza de la

gramática, aparte del manual de

CLAMase

Internet Videos Ejercicios de gramáticas pedagógicas Varios de los mencionados 8% 15% 23% 31% 23%

13-14.- Un buen material debe tener

Ilustraciones

Fotos

Caricaturas

Dibujos

73 23% 0% 39% 38%

15.- Preferencia presentacion de

material

Temas

Con reglas explícitas

Con actividades para el autodescubrimiento Con diferentes ejercicios

74 Anexo 2

Encuesta para 4 estudiantes de ELE del CLAM aplicada en febrero 2014

Nivel 6

Estimados estudiantes:

La siguiente información tiene el propósito de conocer sus opiniones personales en torno a la Gramática del español, su enseñanza y aprendizaje, con el fin de llevar a cabo un trabajo de grado basado en este tema y nivel.

Nombre: ______________________________

Sexo: ฀ M ฀ F

Nacionalidad: __________________________

Edad: _______

Estudios: ฀ Secundaria ฀ Universitarios ฀ Título: ____________________

Profesión: _____________________________

Lengua materna: ________________________

Otras lenguas:

___________________ Nivel: ฀ Excelente ฀ Bueno ฀ Aceptable ฀ Bajo

___________________ Nivel: ฀ Excelente ฀ Bueno ฀ Aceptable ฀ Bajo

___________________ Nivel: ฀ Excelente ฀ Bueno ฀ Aceptable ฀ Bajo

Tiempo de estadía en Colombia: ________________________________

Motivos para aprender español:

฀ Razones familiares ฀ Laborales

฀ Académicas ฀ Turismo

75 1. Para mí, la gramática de ELE es:

฀ Muy fácil

฀ Fácil

฀ Un poco difícil

฀ Muy difícil

2. Los temas que se me dificultan son:

________________________________________________________________

3 Cuando un tema se me dificulta:

฀ Hago ejercicios por mi cuenta

฀ Pido al profesor que me de algunos materiales suplementarios

฀ Vuelvo a hacer los que realicé en clase o de tarea 4. ¿Sabes que es un pronombre?

฀ Sí

฀ No

฀ No estoy seguro

Defínelo con tus propias palabras: ___________________________________________ ______________________________________________

5. ¿Sabes qué es el subjuntivo?

฀ Sí

฀ No

76

6. Señala de 1 a 4 la manera en la que aprendes mejor, siendo 1 la mejor y 4 la que menos prefieres:

฀ Oyendo

฀ Leyendo

฀ Hablando

77 Anexo 3

Análisis de cuatro manuales de gramáticas pedagógicas consultadas por docentes y aprendientes del CLAM

Uso de la Gramática de Francisca Castro.

DESCRIPCIÓN EXTERNA DEL MANUAL

Título Usos de la gramática. Nivel intermedio

Autora Francisca Castro V.

Datos bibliográficos Edelsa 2000

Reseña en el CVC de Miguel Ángel Santos Chamorro

Material Impreso

Color: blanco y negro, acompañado de un cuadernillo de corrección separado del manual, a manera de catálogo.

Niveles Manuales para nivel básico, intermedio y avanzado.

II.DESCRIPCIÓN INTERNA DEL MANUAL

Destinatarios Aprendientes y docentes de ELE en aula y para aquellos que

desean estudiar de manera autónoma. Organización del

contenido

Presenta 32 temas, trabajados a través de la exposición de las formas, reglas, usos y ejercicios de aplicación. Las páginas de ejercicios tienen espacios para la corrección y la evaluación de estos.

Cada tema se desarrolla en tres partes: Observa, Forma y Usos. Los dos primeros presentan la gramática de manera esquemática,la tercera parte, Usos, explica las reglas

esenciales de funcionamiento de estas formas en situaciones de comunicación seguido de ejercicios.

Título de la unidad o tema

In document Medical Management of Chemical and Biological Casualties Field Training Exercises MCBC FTX Guide 1 99 pdf (Page 43-55)