Espín (2010), en su tesis Las Estrategias Metodológicas y su incidencia en la Comprensión Lectora de los estudiantes de octavo año del Instituto Superior Tecnológico Experimental Luis A. Martínez durante el año lectivo 2009-2010; tesis de Grado previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Currículo para la Educación Superior; sustentada en el Centro de Estudios de Posgrado de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, de la Universidad Técnica de Ambato-Ecuador. Su objetivo general fue Investigar la incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo año del Instituto Superior Tecnológico Experimental Luis A. Martínez durante el año lectivo 2009 – 2010; llegando a las siguientes conclusiones:
De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido sacar como conclusión que los estudiantes de los octavos años no practican la lectura en sus tiempos libres; lo que significa que para ellos es un total sacrificio leer, y lo hacen sólo por cumplir con tareas ponderadas. Esto quiere decir que al no saber cómo leer de una manera correcta no comprende fácilmente los textos, por tanto, la lectura resulta tediosa. Se ha verificado que la mayoría de los docentes no utilizan estrategias
metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de los octavos años, con lo cual no se tiene jóvenes motivados hacia la lectura.
Salas (2012), en su tesis El desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León; tesis para optar al Grado de Maestría en Ciencias con Especialidad en Educación; sustentada en la
División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León-México. Su objetivo general fue determinar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora que tienen los estudiantes del nivel medio superior. Sus
conclusiones fueron:
Las estrategias durante la lectura o coinstruccionales sirven para que los estudiantes identifiquen y relacionen ideas o palabras clave con base en los objetivos que se persiguen, por tal motivo es necesario no perder de vista la finalidad y el sentido del texto. Esta estrategia, también ayudará a controlar su proceso de comprensión lectora, evaluando si se van consiguiendo o no los objetivos determinados inicialmente. Otra estrategia es la de preguntas exploratorias, la cual hace referencia a los significados, implicaciones e intereses del lector. En esta estrategia se implica el análisis, razonamiento crítico, reflexivo y creativo.
También, los mapas cognitivos son estrategias que se pueden implementar después de la lectura, ya que hacen posible la representación de una serie de ideas,
conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos en un esquema o diagrama.
Además, los mapas cognitivos se caracterizan por organizar el contenido del texto, enfocar al aprendizaje en actividades específicas, construir significados más precisos y a diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una serie de conocimientos.
Por último, propongo enseñar a los estudiantes a trabajar en el proceso de comprensión lectora a partir de estrategias de enseñanza aprendizaje vigentes y seleccionadas con antelación para desarrollar competencias de alto nivel de
profundización y no solamente solicitar actividades de lectura que sirvan como evaluación del proceso final de la comprensión.
Muñoz (2015), en su tesis La comprensión Lectora a través del Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; Trabajo de grado como requisito parcial para optar al grado de Magíster en Educación, sustentada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Tolima; Ibagué-Colombia. Su objetivo general fue Mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso de las Tic en los estudiantes de grado Séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la Ciudad de Ibagué. Llegó a las siguientes conclusiones:
Los resultados de la prueba diagnóstica en donde se evaluaron los niveles de comprensión mostró que todos los grupos de séptimo el mayor porcentaje de estudiantes se encontraban en nivel bajo con dificultades en la compresión lectora, en menor porcentaje en básico y el nivel superior eran muy escasos los estudiantes que se ubicaban allí. En estos tres grupos no se encuentran diferencias notorias en los resultados. Este dato tiene relación con los resultados obtenidos por los
estudiantes hace dos años en las pruebas saber de 5°, en donde se logró visualizar los bajos resultados en áreas de conocimiento evaluadas, y que al no ser intervenida estas dificultades es evidente que se encuentren similitud en los resultados.
En la aplicación de guías didácticas virtuales permitieron en los estudiantes mayor reconocimiento de elementos asociados a las temáticas trabajadas, aumento en la motivación y participación en el trabajo de aula, reconocimiento de facilidad para entender ciertos temas que con anterioridad les habían generado dificultad, mayor fluidez verbal. Estos elementos se concluyen de las observaciones realizadas y de
lo manifestado por los estudiantes. Las guías didácticas físicas permitieron en los estudiantes realizar descripciones de los elementos allí encontrados.
La comparación de los tres grupos de investigación permitió decir que los estudiantes a quienes se les aplico las guías didácticas virtuales mejoraron en comparación con los otros dos grupos los niveles de insuficiencia inicial pasando a nivel básico, superior y alto. Los estudiantes a quienes se les aplicó las guías físicas mejoraron la insuficiencia pasando a nivel básico, alto y unos pocos en superior, con respecto al grupo que no se les aplico guías didáctica se mantuvo en el nivel de insuficiencia, algunos de ellos en básico y alto pero ninguno en superior.
Con todas estos resultados del proceso investigativo se deduce que las Tecnologías de la Información y la Comunicación aportan notablemente a mejorar la
comprensión lectora pero es importante aclaran que las herramientas tecnológicas por sí solas no logran hacerlo, requieren de la intervención del maestro en la selección de la herramienta, los elementos a utilizar, tener claras las dificultades que desea abordar, la adaptación de actividades que va a implementar teniendo en cuenta la población, la muestra, el contexto, los recursos existentes.
Arango, et al. (2015), en su tesis Estrategias Metacognitivas para potenciar la Comprensión Lectora en estudiantes de básica primaria, Trabajo de grado presentado para optar al grado de Magíster en Enseñanza de las Ciencias, sustentada en el Departamento de Educación de Posgrado de la Universidad Autónoma de Manizales-Colombia. Su
objetivo general fue Describir las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias metacognitivas en la enseñanza del área de lenguaje en la educación básica primaria; llegando a las siguientes conclusiones:
La motivación hacia los procesos lectores mejoró notablemente en todos los estudiantes, debido a que el proceso de aprendizaje de las estrategias impactó la autoestima y la confianza en las aptitudes para aprender.
La autorregulación, la reflexión y la autocrítica, son procesos que maduran con el tiempo, pero que son necesarios impulsar desde edades tempranas. Con ello se estarán dotando a los niños de los mecanismos para la autonomía de pensamiento y la madurez social. Los niños, luego de la aplicación de la Unidad didáctica, se mostraron más reflexivos sobre sus propios procesos, a la vez que aceptaron la importancia de volver sobre sus propios actos, para autocorregirse y mejorar en sus procesos lectores.
La importancia de la lectura para el desarrollo de otras habilidades asociadas, como son la concentración, la asociación, la jerarquización, la detección de anomalías y la solución de problemas, necesarias para la comprensión de todos los dominios específicos. La comprensión de textos es un proceso básico para la alfabetización científica, cobrando especial importancia la enseñanza y el entrenamiento en el uso de habilidades y estrategias desde las edades más tempranas, con el fin de adquirir y valorar las construcciones científicas y culturales que ha creado la humanidad. La enseñanza de estrategias metacognitivas está asociada directamente a la
capacidad, cada vez más precisa, para detectar las dificultades que cada niño tiene. Dificultades de tipo cognitivo, afectivo-emotivo, lingüísticos y de otros tipos, deben ser reconocidas por el sujeto que aprende, de manera que el aprendizaje se convierta en una actividad más útil y productiva.
Desde el punto de vista pedagógico, el conocimiento de estrategias metacognitivas para la comprensión lectora supone la formación de personas con pensamiento crítico y autónomo, dado que el manejo de estas habilidades conduce
paulatinamente a comprender las intencionalidades de los autores y productores de textos, prepara para comprender la argumentación y las falacias presentes en las lecturas, ya sea de textos escritos, virtuales, representaciones, simbólicos y de los textos acción.
Desde el punto de vista didáctico, la enseñanza de estrategias metacognitivas para la comprensión lectora representa un reto para los docentes, ya que los sitúa en el campo de la reflexión sobre la enseñanza, sobre la emergencia que significa aplicar mecanismos de andamiaje al proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la
necesidad de devolverles poco a poco la responsabilidad de planear, monitorear y evaluar sus propios procesos y actuaciones.
Acerca de las cuatro estrategias metacognitivas empleadas en el presente estudio, para todas las profesoras que las emplearon en sus aulas resultaron efectivas, ya que representan un avance en las formas tradicionales de enseñar.