El planteamiento general de esta tesis consistió en evidenciar la desigualdad escolar a partir del programa de movilidad, siendo una de las principales aportaciones de esta investigación, así como el enfoque sociológico que se le dio a la tesis a partir de la teoría. Para lo anterior, fue necesario analizar el capital cultural de los estudiantes de movilidad a partir de los datos con que se contó. Identificar la dotación de capital cultural en los estudiantes permitió enmarcar la movilidad estudiantil nacional e internacional como una actividad dirigida, en mayor parte, a estudiantes de capital cultural alto, lo cual refleja una desigualdad escolar.
Se buscó realizar una caracterización de los 807 estudiantes de nivel licenciatura con el fin de obtener el capital cultural de cada uno, resultando que aunque fue posible agrupar a todos los estudiantes en tres grupos: estudiantes de alto, medio y bajo capital cultural es importante reconocer que existen diferencias significativas a atender. Cabe resaltar que el grupo analizado realizó movilidad a través de la convocatoria del Programa de Movilidad de la Universidad Veracruzana (PROMUV), el cual es el de mayor demanda entre los universitarios de la UV.
Posteriormente se llevó a cabo el análisis de las bases de datos que contenían los datos de los estudiantes de movilidad estudiantil saliente nacional e internacional. El capital cultural
168 de los estudiantes se mostró de manera gráfica a través de un análisis cuantitativo, lo cual permitió observar que se seleccionan en mayor proporción a los estudiantes de alto capital cultural, lo cual va de la mano en algunos aspectos con los requisitos que solicitan varias convocatorias a nivel nacional, junto con la UV.
El capital cultural se obtuvo con el capital cultural escolar (integrado por la trayectoria escolar previa -año y promedio de egreso del bachillerato y puntaje obtenido en el EXANI II- y las expectativas de educación profesional del estudiante de movilidad) y por el capital cultural familiar (compuesto por la escolaridad de los padres, la posibilidad o no de hablar lengua indígena, los servicios contratados en el hogar y la posibilidad de haber obtenido beca o haber laborado durante sus estudios de bachillerato), estos datos fueron obtenidos de la base de datos que la Coordinación de Movilidad Estudiantil y Académica de la UV brindó para esta investigación y del Sistema de Consulta de Perfil de Ingreso a la UV (SCOPI) (Chain, et al. 2015).
Analizar a este grupo de estudiantes permite relacionar con procesos de desigualdad escolar, dado que los estudiantes con alto capital cultural ocuparon el 66%, los estudiantes de capital cultural medio representaron el 22% y los estudiantes de bajo capital cultural figuraron con apenas el 12%.
Al observar que un porcentaje de los estudiantes de movilidad se encontraban en los niveles de medio y bajo capital cultural se decidió realizar entrevistas semiestructuradas, ya que si bien, con el análisis cuantitativo fue posible observar la desigualdad escolar también se buscó en la entrevista el uso que los estudiantes le dieron a su capital cultural (que también se relacionó con el capital social y económico) durante sus estancias.
Las entrevistas permitieron conocer aspectos muy importantes de los estudiantes, como parte de la historia académica de los estudiantes (que también está relacionada con su origen social y cultural), los motivos que tuvieron para realizar movilidad, las deficiencias académicas que percibieron, en general, cómo vivieron su estancia a partir del reconocimiento de y con los otros en un entorno distinto para ellos.
En total se realizaron 14 entrevistas, de las cuales 12 fueron realizadas a estudiantes del campus Xalapa y dos a estudiantes de Poza Rica- Tuxpan; por saturación teórica se
169 realizaron 8 entrevistas a estudiantes de capital cultural alto, tres a estudiantes de capital cultural medio y otras tres a estudiantes de capital cultural bajo; 11 entrevistas fueron realizadas a mujeres y 3 a hombres; 5 fueron a estudiantes de movilidad nacional y 9 a estudiantes de movilidad internacional; 13 fueron estancias de semestre completos en las universidades anfitrionas y una fue una estancia corta de 3 meses.
Las dimensiones que se investigaron con las entrevistas fueron la dimensión de apoyo familiar o individual, la intercultural, la académica, la social y la personal.
La dimensión de apoyo familiar contempla la motivación que recibieron por parte de su familia cuando estaba realizando su movilidad, así como estrategias de apoyo efectivas.
Sobre esta dimensión hay mucha información sobre el origen social del estudiante, ya que, aunque la guía de entrevista se realizó pensando exclusivamente en las actividades de la movilidad, la necesidad de ahondar sobre la vida del entrevistado antes de hacer la movilidad era inevitable y el mismo estudiante se sintió en confianza para compartirla.
La dimensión intercultural contempló las actividades recreativas dentro y fuera de la universidad anfitriona, los viajes realizados o las actividades de ocio que se realizaron durante la estancia.
La dimensión académica se compuso por varios aspectos: la posibilidad de contar con beca tramitada por la UV, las vivencias académicas, la importancia de los certificados, la percepción de su preparación y las expectativas académicas a futuro.
La dimensión social engloba el lugar de residencia durante la movilidad y la parte de la socialización.
La dimensión personal fue la que mayor información general brindó sobre las vivencias de los estudiantes, se compone por: los retos o dificultades de la movilidad, la descripción general de ésta y los motivos personales para realizarla.
Estas conversaciones permitieron comprender parte del análisis cuantitativo que se hizo con las bases de datos, sobre todo en relación al origen familiar del estudiante, lo cual permitió contemplar que existe un grupo minoritario que está realizando movilidad estudiantil y que lo aprovecha de manera distinta que los estudiantes de capital cultural alto.
170 También se llevó a cabo una entrevista al Coordinador de Movilidad Estudiantil y Académica de la UV (CMEA). La entrevista se enfocó en su labor dentro de la Coordinación y en la medida en que dicha oficina atiende o no las diferencias socioculturales de los estudiantes, lo cual tiene que ver con varios temas: el promedio solicitado, cuestiones de logística administrativa, las necesidades de cada región, la tardanza en documentos institucionales, el otorgamiento de becas así como la capacitación de los representantes de internacionalización de las regiones.