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Gracias a este estudio se cuenta con la identificación de ciertas características que

forman parte del proceso de diseño instruccional de las carreras semipresenciales de la

FaCEN y responde, de esta manera, a la pregunta de investigación planteada al inicio:

¿Cuáles son las características más importantes del diseño instruccional de las

asignaturas Psicología Educativa, Lógica Matemática y Biología General de las carreras:

Licenciatura en Educación Matemática y la Licenciatura en Educación de Ciencias

Básicas y sus Tecnologías inmersas en la modalidad de enseñanza Blended Learning de

la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales?.

Al reunir los datos que conforman la investigación se identificaron y tomaron

como categorías principales de este estudio: la elaboración de materiales didácticos, la

comunicación, las orientaciones generales y el contenido, ya que todas forman parte del

Los objetivos específicos de la investigación se han logrado según la siguiente

descripción:

a. Identificar las características tecnológicas del diseño instruccional de las

asignaturas del primer y segundo nivel de las carreras Lic. en Educación

Matemática y Lic. Educación de Ciencias Básicas y sus Tecnologías inmersas

en la modalidad de enseñanza mixta o Blended Learning de la Facultad de

Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Asunción en

Paraguay:

 La plataforma virtual ha sido el medio para que los estudiantes se

comuniquen y realicen las actividades planificadas. Para facilitar el buen uso

de esta herramienta, se realiza el Taller de Inducción con los nuevos

ingresantes a las carreras semipresenciales.

 Durante el semestre se cuenta con el apoyo de los administradores de la plataforma virtual y los tutores para atender consultas, con ello se espera

lograr que la tecnología no se convierta en un obstáculo, sino en una

herramienta válida para facilitar el aprendizaje de los estudiantes que cursan

las carreras semipresenciales.

b. Identificar las características didácticas del diseño instruccional de las

asignaturas del primer y segundo nivel de las carreras semipresenciales de la

 El contenido de las asignaturas estudiadas responden a lo establecido en el programa de cada una de ellas, las actividades y los recursos utilizados han

sido pensados y planificados por el docente. En un siguiente estudio,

evaluando el logro de objetivos entre docentes y estudiantes, y el perfil de

salida de la carrera se podría confirmar si han sido los adecuados o no. Es

importante destacar que en cuanto a la actualidad de los contenidos o su

pertinencia, en el transcurso de la implementación de las carreras de

Formación Docente ya han sufrido cambios algunos programas de estudio.

 Se ha identificado que la claridad de algunas consignas no ha sido suficiente, por lo que se propone hacer una modificación en las mismas, permitiendo

transmitir una comunicación más clara a los estudiantes. De hecho, de abril a

junio de 2013 se iniciará con la revisión de las asignaturas del 1er. Nivel de

las carreras, con ayuda de un asesor pedagógico y el trabajo conjunto con la

diseñadora instruccional.

 En la etapa de creación de recursos y actividades para facilitar el aprendizaje del estudiante el docente debe colocarse en el lugar del estudiante, sin dejar

su rol de experto para proponer las estrategias de aprendizaje más adecuadas.

Al revisar los materiales didácticos y lo planificado por el docente, desde el

diseño instruccional, también se dan sugerencias o se realizan observaciones

al docente.

 Las orientaciones generales dadas por medio de los materiales elaborados (Guía didácticas, Orientaciones de la Unidad, Descripción de la actividad,

Guía de práctica de laboratorio) facilitan bastante información que el

estudiante necesita para realizar los pasos necesarios en cada unidad.

c. Identificar medios de apoyo tecnológico y pedagógico para los estudiantes y

docentes de los cursos de las carreras semipresenciales ofrecidas por la FaCEN

de la UNA:

 Se evidenció que la comunicación juega un papel importante para que se den los apoyos mencionados. Los medios principales para el logro de una buena

comunicación son: foros para consultas, foro de novedades, mensajería

interna.

 Otro resultado que evidencia el logro de este objetivo es que se debe mejorar en las aulas virtuales estudiadas la presencia de materiales orientadores sobre

cómo deben realizar las interacciones en los ambientes virtuales: netiquette.

 Entre los apoyos pedagógicos se encuentran los materiales didácticos que nacen fruto de un proceso de trabajo coordinado entre la diseñadora

instruccional, los docentes y las coordinadoras de carrera. Han facilitado este

proceso La Guía de elaboración de materiales didácticos y el Taller de

elaboración de materiales didácticos.

 Tanto la pedagogía y la plataforma virtual han sido base para el diseño de las actividades; la guía mencionada en el párrafo anterior con la Guía de

virtualización se convierten recursos que permiten establecer lazos entre la

previas que tienen los futuros tutores virtuales para poder cumplir con dicha

tarea.

 Una estrategia utilizada con los estudiantes recién admitidos a las carreras semipresenciales es el Taller de inducción que se realiza con ellos al inicio

del semestre. Este taller permite que los estudiantes puedan conocer a

profundidad también la plataforma virtual, lo que permite que la tecnología

no se convierta en un obstáculo, sino en un medio para poder llegar a las

orientaciones dadas por el docente para avanzar en las diversas unidades.

d. En lo que se refiere a los siguientes objetivos específicos que no se han incluido

hasta el momento en esta discusión: a) Analizar la percepción de los alumnos

de las carreras Lic. en Educación Matemática y Lic. en Educación de Ciencias

Básicas y sus Tecnologías inmersas en la modalidad de enseñanza mixta o

Blended Learning acerca de su adaptación al diseño instruccional de las asignaturas del primer y segundo nivel y b) Analizar la percepción de los

profesores de las materias de las carreras Lic. en Educación Matemática y Lic.

en Educación de Ciencias Básicas y sus Tecnologías inmersas en la modalidad

de enseñanza mixta o Blended Learning acerca de su adaptación de sus

procesos de enseñanza aprendizaje al diseño instruccional. Los mismos no han

sido incluidos entre los resultados, ya que al ser estudiadas las asignaturas como

En conclusión, puede considerarse que el objetivo general de la investigación:

“Identificar las características del diseño instruccional de las asignaturas Psicología

Educativa, Lógica Matemática y Biología General de las carreras: Licenciatura en

Educación Matemática y Licenciatura en Educación de Ciencias Básicas y sus

Tecnologías inmersas en la modalidad de enseñanza Blended Learning de la Facultad de

Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Asunción en Paraguay” ha

sido logrado, ya que fueron identificadas y descritas las características del diseño

instruccional de tres asignaturas de las carreras semipresenciales ofrecidas por la

FaCEN. Inclusive se han identificado varias mejoras que se deben realizar a las

asignaturas estudiadas, como por ejemplo: la creación de materiales hipertextuales, la

claridad de consignas para realizar las actividades propuestas, incluir en las aulas

virtuales recursos sobre netiquette y otros que permitan que el estudiante adaptarse a la

modalidad semipresencial.