El trabajo cooperativo implicó una nueva relación entre el maestro con los alumnos, y entre los mismos alumnos. Los alumnos aún no sabían darle nombre a lo que pasaba en la clase “El trabajo de los pequeños equipos, mmm, yo digo, en
estas últimas clases has estado como que al pendiente de los equipos...” (En 32),
notaron la presencia del maestro y una posible manera de haber estado en la clase, perciben la interacción que tuvo entre los miembros de los pequeños
equipos, lo sintieron cercano, constante, además que les puso nuevos retos. Por su parte el maestro tuvo la oportunidad de hacer algunas modificaciones a la organización de su trabajo con la ayuda de sus alumnos.
El maestro en la clase magisterial es quien la ha llevado, y los alumnos han tomado la actitud pasiva frente a él. Las relaciones han cambiado y permitió que el alumno se acerque al maestro, posiblemente ha perdido el miedo a la participación en clase y ha visto la relación entre maestro y alumno de manera horizontal y no tan vertical, como la podía haber visto antes, “El profesor llega a mi equipo para
observar y hacer algunas anotaciones, y continúa su recorrido por los otros equipos” (DA, 13). Así lo reportó el alumno.
La nueva relación ayudó a tener un clima diferente en el salón, el maestro cambió sus actitudes con ellos y se volvió accesible, “En este momento me dice Vicente:«
de mi equipo, nadie trajo las hojas». Me fui al escritorio y traje un libro y le dije: «espero que este texto les ayude un poco»” (RM, 42), posiblemente en otro
momento los alumnos no hubieran tenido la confianza de exponerle lo que les pasaba, tal vez por temor a la reprimenda o pensar que les pueda regañar o llamar la atención por no haber traído el material necesario para trabajar ese día; sin embargo, la reacción del maestro fue de proporcionarles el material a trabajar.
Esta misma relación permitió al alumno exponerle al maestro una instrucción mal planteada, “Carlos Ortega me hizo una observación,«desde el encabezado de las
instrucciones estaba mal, porque aquí dice que todos son objetivos, y no lo son»…, les dije que tendría más cuidado al realizar las actividades” (RM, 46), el alumno ha asumido su responsabilidad activa en el trabajo, incluso ha podido identificar los errores en la actividad elaborada por el maestro, la reacción del maestro fue aceptar las observaciones.
El maestro evaluó el desarrollo del proceso, “Comenté al grupo que antes de
aprendido.” (RM, 41), después permitió que los alumnos expresaran sus
comentarios “Dice el maestro: aunque, ya contestaron, quisiera que lo pudieran
externar” (OE, 1), uno de ellos Toño “dijo que las palabras del glosario le habían ayudado para conceptualizar algunas ideas” (RM 41), posiblemente la pregunta o
los tipos de preguntas le animaron a expresar lo que pensaba, “Con la pregunta
genera la participación de alumnos de manera alternada... El maestro pregunta ¿algún otro?” (OE, 2). Cuando el maestro planeó preguntas a los alumnos
participaron, en un primer momento los mismos; pero a la medida que avanzó en el trabajo cooperativo fueron diferentes. Al maestro se le ha tomado como el guía, conductor, asesor y han considerado valiosa la manera como el maestro ha participado de frente a los alumnos, ”en el sentido…, facilitador para poder
aprender, digo facilitador…, o sea el guía en este caso, el profesor es el que va orientar, el que va dándonos las pautas hacia donde, y por dónde... (En 46),
actitudes positivas vistas por el alumno. El maestro no llegó de manera impositiva para realizar el trabajo que ellos realizaban, ellos han acogido con satisfacción la presencia del maestro, “cuando llegas, y te acercas o pregunta…, pues sí, si es
valioso” (En, 5). Otros sin embargo lo tomaron como una interrupción al trabajo, ,
”Irving interrumpió, al ver que habíamos terminado, para darnos la segunda
hojas..., interrumpió de nuevo, para ponernos a trabajar en binas..., interrumpió para discutir el trabajo realizado” (En, 21-22), posiblemente porque se
encontraban realizándolo de manera concentrada. Cuando el alumno está concentrado trabajando, alguna distracción, aún por parte del maestro la tomaron como interrupción.
La relación entre maestro y alumnos ha tomado otro cause, platicaron otros temas además de la clase “Concluimos la sesión de hoy…, entre aclaraciones
personales con el profesor, y varios comentarios a la clase” (DA, 15). Los alumnos
han percibido al maestro como la persona que les acompañaba en el desarrollo de las clases, “yo considero que es buen, porque… tus intervenciones incluso no son
persona que orientaba el trabajo y le permitió hacer ejercicios de reflexión, “…de
orientar…, si hay duda tratas de que el equipo responda… …nos pones a pensar... este tipo de intervenciones vale la pena y deberían de seguir” (En, 11).
Han pedido al maestro que continúe con esta manera de interactuar con los alumnos, han tomado la persona del maestro como aquel que se ha interesado por trabajo de ellos, por medio de preguntas y de interacciones, cercanía “una
pregunta que te distingue mucho es… ¿cómo estamos trabajando?, ¿cómo? En ese sentido si ayudas bastante?” (En, 11), Las nuevas relaciones que se dieron
entre maestro y alumnos han permitido cercanía con ellos, y confianza, ha sido visto el trabajo de él de manera positiva, pendiente del trabajo en los pequeños equipos, que les cuestionó y exigió en las diferentes actividades.
A los alumnos les permitió retroalimentar al maestro, a éste por su parte le dieron la oportunidad de realizar algunos cambios en las actividades propuestas, para que el trabajo cooperativo tuviera éxito. En algunos momentos hubo interrupciones por parte del alumno cuando no tenía claras las instrucciones del trabajo. Cuando no estaban claras las indicaciones para los alumnos el maestro y alumnos tenían que interrumpir constantemente, “Les digo… me acerco para decirles ¿qué
paso?…. Les digo «hacemos el cambio»” (RM, 18). El maestro cambió su manera
de proceder en la clase, después de hacer unas cuantas reflexiones se dio cuenta que una posible solución era poner todo por escrito, la cual fue notado por los alumnos “Hay una creatividad, y un interés también de parte del profesor por
accedernos información”, (En 44), los alumnos percibieron el interés del maestro
para que ellos tuvieran el aprendizaje necesario. El maestro tomó el papel de moderador, guía y acompañante de los alumnos en los pequeños equipos, ellos por su parte aprecian el interés del maestro por el aprendizaje de los alumnos