1.4 Results and discussion
1.4.5 Property differences and price differentials
Clase 1
Objetivo de la clase Realizar encuesta de interés y organizar la información en tablas. Tiempo: 90 min.
Destreza Resolver Problemas
Actitud Participación y Orden.
Momentos de la Clase
Recursos Tipo deEvaluación
Inicio Desarrollo Cierre
Se inicia la clase con un saludo hacia los estudiantes.
Se prosigue con una rutina de relajación.
Posteriormente, y para dar inicio a las actividades de la clase propiamente tal, la
Se divide a los estudiantes en 4 grandes grupos de 10 a 12 personas. Cada grupo deberá realizar 4 encuestas, las cuales arrojaran información acerca de las actividades, la
En conjunto con los estudiantes se repasan las actividades
realizadas durante la clase con el fin de construir con ellos
dos ideas importantes. - Pizarra - Plumones - Cuadernos de los estudiantes - Hojas blancas - Scotch -Evaluación formativa respecto al Trabajo colaborativo
126 profesora plantea una
problemática de interés de los estudiantes como un medio para trabajar el contenido de encuestas y organización de la información en tablas.
La problemática planteada se remite a realizar una evaluación de las diferentes actividades realizadas en el aniversario del colegio, hecho semanas atrás, para considerar las preferencias de los estudiantes por ciertos aspectos que pueden mejorarse o incluirse actividades de fin de año. Se pretende que los estudiantes proporcionen datos acerca de sus
vestimenta, la comida y la música de su preferencia para eventos de fin de año.
Se les entregaran cuatro hojas en blanco para que ellos
organicen la
información de la manera que prefieran.
Se les pedirá escoger a un encuestador por grupo.
Realizada la encuesta, se pegaran en la pizarra las hojas que utilizaron para recolectar la información.
Primero, que las encuestas son un medio útil para obtener información de mi interés, en este caso para la resolución de la problemática planteada “la evaluación del aniversario”. Y segundo, consolidar la idea de que el uso de tabla es una buena forma para organizar datos, en especial, aquellos obtenidos a partir de una encuesta.
127 preferencias respecto, a las
actividades que les gusta realizar en este tipo de eventos, la música que les gusta oír, entre otras. Con el fin de recaudar y utilizar esta información en actividades de fin de año.
Específicamente, se guiara la investigación a categorías como, la vestimenta con la que les parecería adecuado asistir, el tipo de juego o actividad lúdica preferida para realizar, la comida que querrían consumir en las convivencias y el tipo de música que les gustaría oír en eventos posteriores. Sin embargo, podrían considerarse válidas en la investigación, otras
En conjunto con los estudiantes se observará la forma en que cada grupo
organizó la información. Posteriormente, se guiará a los estudiantes a considerar el uso de tablas como una forma simple, rápida y ordenada para organizar datos provenientes de una encuesta.
Con ayuda de los estudiantes, la profesora construirá una tabla para cada
Construidas las ideas principales se invita a los estudiantes a registrar estas en sus cuadernos.
128 categorías que surgieran en
la interacción
estudiantes/profesor(a), generada en la clase.
Planteada la problemática y definidas las categorías o variables a investigar, se guía a los estudiantes a considerar la encuesta como un medio para reunir la información necesaria.
categoría (Vestimenta, comida, juegos y música), utilizando los datos proporcionados por los estudiantes.
Cada una de las tablas deberá ser registrada por los estudiantes en sus cuadernos.
129
Clase 2
Objetivo de la clase: Obtener conclusiones a partir de datos de una encuesta.
Tiempo: 45 min.
Destreza Analizar
Actitud Concentración
Momentos de la Clase Recursos:
- Pizarra - Plumones - Cuaderno del estudiante - Datos de la encuesta realizada la clase anterior Tipo de evaluación: Evaluación formativa
Inicio Desarrollo Cierre
La profesora,
retoma la
problemática de la clase anterior y en conjunto con los estudiantes recuerda las actividades realizadas, comentando finalmente que, a partir de los datos obtenidos en la encuesta realizada
La profesora continuará con la problemática inicial, planteada al inicio de la clase anterior.
Invita a los estudiantes a analizar detenidamente la información y responder
¿Cuál es la vestimenta preferida por la mayoría de ustedes para utilizar en actividades de fin de año?
¿Qué tipo de comida prefirió el 4°B para la convivencia de esos
Finalmente, en conjunto con los estudiantes se repasan las actividades realizadas tanto en la clase anterior como en esta. Se retoma el objetivo de la clase y se pregunta a los estudiantes si consideran que este
130 la clase anterior, analizaremos la información y sacaremos algunas conclusiones. Se les invita a observar las tablas con la información necesaria,
registrada en sus cuadernos y, a utilizarla éstas para responder a las interrogantes que se plantearan.
días?
¿Cuál es la actividad o juego que obtuvo mayor preferencia y, que por ende no puede faltar en actividades de fin de año?
¿Cuál será la música que el 4°B prefiere escuchar el día de despedida del año?
Luego, de que se da respuesta a estas interrogantes, la profesora invita a los estudiantes a registrar las preguntas y respuestas recién realizadas.
Posteriormente planteará otras, las cuales se invitará a realizar de manera individual en sus cuadernos. Por ejemplo,
¿Cuál es el juego o actividad que
se llevó a cabo y, se les invita a fundamentar con evidencias de la clase su postura. Luego, se les cuestiona por el propósito de analizar ciertos datos. Buscando que construyan la idea de que analizando cierta información se pueden obtener diferentes conclusiones o respuestas a un problema. Por consiguiente, se invita a los
131 no deberían incluir?
¿Cuántos estudiantes más prefirieron una comida más qué otra?
¿Cuántos estudiantes más debieron preferir tal vestimenta para que ésta fuera la preferida por el curso?
Si no hubiese la posibilidad de tocar el tipo de música escogida en la encuesta ¿Cuál sería ahora la que tiene mayor preferencia?
Si una de las subcategorías de Vestimenta no se considerara posible ¿Cuál sería ahora la con menor preferencia?
Entre otras…
Estas preguntas se revisaran de manera oral en conjunto con los estudiantes.
estudiantes a registrar en sus cuadernos las ideas construidas en esta clase.
132
Clase 3
Objetivo de la clase: Observar y leer gráficos de barra. Tiempo: 45 min.
Destreza: Comprender
Actitud: Concentración
Momentos de la Clase Recursos:
*Pizarra *Plumones *Proyector *Anexo 1 *Cuaderno de los estudiantes Tipo de evaluación:
Inicio Desarrollo Cierre
La profesora da inicio a la clase saludando a los estudiantes, para posteriormente
plantearles la siguiente situación:
“A estudiantes de diferentes cursos se les otorga un beneficio de útiles escolares de parte del Ministerio de Educación.
En esta ocasión el
En esta parte de la clase, la profesora buscará intencionar la lectura de información desde gráficos de barra.
Para ello, pedirá a un estudiante que observé ambos gráficos de barras e intente leerlos.
La misma acción se le solicita a un par de estudiantes más, hasta que uno logré hacerlo de manera adecuada, es decir, considerando ambos ejes.
Luego, de alcanzar lo antes
Finalmente, se repasan las ideas registradas en la pizarra, concretando de manera conjunta las consideraciones que debemos tener presente para leer un gráfico de barra, es decir, que en primer lugar, debemos observar los dos ejes que forman un gráfico de
133 benefició será
entregado a los estudiantes en la biblioteca durante dos días, allí la profesora a cargo los entregará. Las listas con los benefactores se entregaron al profesor jefe de cada curso. Por lo tanto, la profesora de la biblioteca decidió llevar un registro de cuántos estudiantes fueron cada día a retirar los útiles escolares.”
Presentada la situación que contextualizará la actividad de clase, la
mencionado se pregunta al curso lo siguiente
“¿Qué fue lo que observaron algunos compañeros para leer la información representada en el gráfico?”
Las respuestas de los estudiantes se irán apuntando en la pizarra con el fin de utilizarlas en la síntesis al final de la clase, al mismo tiempo, la profesora irá conceptualizando aquellas respuestas. Por ejemplo, mencionando que “aquellos números escritos de forma vertical” se denominan como la escala del gráfico.
Por otra parte, la (s) pregunta planteada permitirá que los estudiantes construyan y barra. Luego, observar la escala del gráfico y considerar el patrón o intervalo que lo forma. Y, considerar que se debe mirar hasta donde termina la barra para poder leer la información.
Por otra parte,
también se mencionan ideas acerca de qué es un gráfico de barra y cuál es su utilidad. Esta síntesis construida en plenario, finalmente es registrada por los
134 profesora, muestra a los estudiantes la información mencionada en la situación anterior, la cual corresponde a dos gráficos de barra, correspondientes a los días de entrega de los útiles.(ANEXO 1)
comprendan que para leer gráficos de barra se deben considerar tanto el eje “x” como el eje “y”, es decir, las categorías y la escala.
También es importante profundizar en el patrón de la escala, observando cómo se forman las de los grafico presentados, es decir, si este va de 2 en 2, de 5 en 5, etc. y mencionarles que su formación dependerá de los datos con los que se cuente.
Además, se busca reflexionar con los estudiantes acerca del contexto o de la situación en la que está inmersa la información representada en el gráfico y la necesidad de conocer ésta para leer y analizar el gráfico.
estudiantes en sus cuadernos.
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Clase 4
Objetivo de la clase: Construir y analizar gráficos de barra, considerando una escala razonable.
Tiempo: 45 min.
Destreza: Construir
Actitud: Valorar sus propias capacidades
Momentos de la Clase Recursos:
*Proyector *Anexo 2. *Pizarra *Plumones Tipo de evaluación:
Inicio Desarrollo Cierre
Se inicia con un saludo hacia los estudiantes.
Se realiza rutina de relajación.
Posteriormente, en conjunto con los estudiantes se retoman las ideas construidas la clase anterior
respecto a las
consideraciones a tener para leer un gráfico de barra.
Planteada la situación y las tablas con los datos necesarios, la profesora procede a modelar el primero de los gráficos con ayuda y participación de los propios estudiantes, tomando en cuenta las consideraciones construidas la clase anterior, las cuales, a través de la modelización, los estudiantes descubrirán que también son útiles para
Al final de la clase, se pretende concretizar con los estudiantes la necesidad de construir gráficos de barra, los beneficios o la utilidad de representar los datos de esta manera y las conclusiones que se pueden obtener a partir de la información representada de manera gráfica.
136 Por consiguiente, se
comenta a los estudiantes que en esta clase construiremos gráficos de barra a partir de información proporcionada, pero para ello, se recuerda la idea de que un gráfico necesita de un contexto o situación, sino no tendrá sentido la información representada.
Por ende, se prosigue planteando a los estudiantes la siguiente situación:
“Autoridades de Pastoral informan que se realizará una colecta de útiles de aseo y alimentos no perecibles para aportar en
la construcción del gráfico.
Un aspecto importante que la profesora debe enfatizar en la construcción del gráfico, es el hecho de elegir una escala razonable para el mismo.
Después de modelar el primer gráfico se invita a los estudiantes a construir el siguiente.
Por último, los estudiantes deberán analizar la información representadas en gráficos, a través del planteamiento de las siguientes preguntas:
¿Cuántas personas en
estudiantes a mencionar las ideas que tienen al respecto, estas se registran en la pizarra para retomarlas la siguiente clase.
137 un hogar en estado de
vulnerabilidad”.
De acuerdo a la situación la profesora proyecta algunos datos organizados en tablas (Anexo 2) con el fin de que los estudiantes sean capaces de construir en sus cuadernos un gráfico para cada una.
total aportaron con alimentos no perecibles?
¿Qué tipo de útil de aseo fue el que más aportaron los estudiantes?
¿Cuál es el alimento perecible que menos se aportó?
¿Cuál es la escala y el patrón en cada uno de los gráficos creados?
Entre otras…
Clase 5
Objetivo de la clase: Construir, leer e interpretar gráficos de barra. Tiempo: 90 min.
Destreza: Aplicar / comunicar
Actitud: Respeto / Estilo de trabajo ordenado
Momentos de la Clase Recursos:
*Sala de
Tipo de evaluación:
Inicio Desarrollo Cierre
138 hacia los estudiantes.
En conjunto, realizamos ejercicio de relajación.
A continuación, se indica a los estudiantes que realizaremos la clase en la sala de computación. La profesora en conjunto con el curso se dirige hacia allá.
Posteriormente, en la sala de computación, se retoman las ideas concluidas la clase anterior, mencionando a los estudiantes que en esta clase aplicaremos lo visto hasta entonces. Por consiguiente, indica el objetivo de la clase.
Para comenzar, la profesora plantea la situación problema que guiará la clase.
estudiantes desarrollaran tiene relación con la situación problema planteada en el inicio. En ésta los alumnos organizaran datos de una encuesta en tablas. Luego, construirán un gráfico de barra utilizando el programa de Microsoft Office: Excel.
La profesora guiará el uso de este programa mostrando los pasos a seguir (Anexo 4), desde la organización de los datos hasta las indicaciones para insertar el gráfico.
Posteriormente, se invita a los estudiantes a analizar la información representada
profesora retoma algunas ideas comentadas en el cierre de la clase anterior, con el fin de concretar que la interpretación de gráficos permite tomar decisiones respecto al tema que se está investigando. Y, que la representación de la información de manera gráfica, en algunos casos, puede ser visualizada de mejor forma. Por otra, parte también se menciona que Computación. *Programa Excel. *Anexos 3 – 4 y 5 *Pizarra *Plumones Autoevaluación
139 Situación:
El director del colegio quiere que para el próximo año se impartan nuevos talleres extra- programáticos, pues algunos de los que ya se imparten no han sido preferidos por una alta mayoría de estudiantes.
Por lo tanto, pidió a algunos docentes que encuestaran a niños y niñas para conocer sus preferencias respecto a los diferentes talleres que existen o que les gustaría que se incorporaran.
Planteada la problemática, se comenta a los estudiantes que la actividad que realizaremos en esta clase (ANEXO 3) se encuentra en sus computadores y que iremos trabajándola en conjunto paso a paso.
en el gráfico, por medio de preguntas explicitas en la misma actividad.
su uso puede ser pertinente para situaciones formales como es la presentación de esta información al director del colegio. Finalmente, la profesora invita a los estudiantes a responder una autoevaluación (Anexo 5), respecto a la satisfacción de las actividades y los aprendizajes alcanzados.
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