Revisión de los discursos rectores sobre la biblioteca pública y construcción de referentes conceptuales.
En esta fase se identificaron y determinaron los requerimientos, las fuentes y los criterios para seleccionar la información que resultaría necesaria para cumplir con los objetivos de la investigación. La principal actividad consistió en la revisión y el análisis documental, que posibilitó la construcción de los referentes conceptuales en biblioteca pública, pedagogía y educación social, ciudadanía y formación ciudadana.
La construcción del referente teórico se abordó en los contextos (histórico, normativo, conceptual y contextual) en que está inmersa y que posibilitan el análisis de los discursos que subyacen en torno a su dimensión ciudadana. Para lograrlo se partió de la revisión y análisis de los documentos de mayor referencia y reconocimiento en la literatura bibliotecológica, pero cuidando los que le asignen a la institución una responsabilidad social relacionada con hacer real el derecho a la información, al conocimiento y a los bienes culturales. Por consiguiente, se revisaron y se analizaron los manifiestos, declaraciones, recomendaciones, directrices y documentos emanados de eventos y organismos internacionales relacionados con el acceso libre y gratuito a la información y conocimiento; donde a modo de declaratoria o proclamas los participantes han convocado a entes gubernamentales y no gubernamentales, nacionales e internacionales, a establecer políticas que apliquen realmente el derecho a la información y al conocimiento.
De igual forma se retoman los aspectos relacionados con el contexto histórico y normativo, para lo cual se utilizaron los documentos de organismos rectores en el tema. Documentos que, de un lado, ratifican y reclaman la existencia de esta institución como dispositivo esencial para lograr un desarrollo social con equidad; de otro, señalan pautas y caminos a seguir de acuerdo con el contexto y los momentos que vive la sociedad.17
En cuanto a la finalidad, a partir de la lectura del deber ser de la biblioteca pública en la sociedad, se interpreta su papel en la formación ciudadana tomando como estudio de caso una novedosa modalidad de biblioteca pública: el Parque Biblioteca España, del cual se describen los aspectos propios que llevaron a seleccionarlo como estudio de caso: Discursos rectores sobre los Parques Biblioteca, contexto situacional (condiciones socioeconómicas de la zona Nororiental), entorno y arquitectura, servicios y usuarios. Se hace especial énfasis en el contexto situacional por tratarse de un estudio de caso, desde el cual es posible contrastar los discursos y las prácticas ciudadanas.
Para adoptar los referentes teóricos en pedagogía y educación social y ciudadanía se abordaron los autores y teorías que permitieron la construcción y la delimitación del concepto con sus correspondientes categorías, lo que ha facilitado la fundamentación de la dimensión ciudadana de la biblioteca pública. En pedagogía
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En la construcción del contexto histórico y normativo resultó clave la información y el acumulado teórico obtenido de la coordinación y participación de varios procesos investigativos (1998–2006), realizados con el Grupo de Investigación en
Biblioteca pública adscrito a la Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia, que orienta
sus procesos en la línea de institucionalidad, historia y funciones de la biblioteca pública. En la actualidad hace parte de la Línea de Investigación: Biblioteca, Educación y Ciudadanía del Grupo de Investigación en Información, Conocimiento y
social se estudiaron autores como Nartop, 1913; Quintana, 1988; Trilla, 1993; Colom, 2003 y Caride, 2005 quienes conciben esta disciplina como la ciencia de la educación social que estudia las cuestiones inherentes tanto a la socialización de los sujetos como a su adaptación social, y se orienta al mejoramiento de la calidad de vida. También desde autores de la corriente de la pedagogía crítica como Giroux (1997, 1999, 2006) y Freire (1969, 1970, 1984,1993, 1994, 1996, 2001, 2005), quienes plantean el proceso educativo como un acto social e igualmente político, a partir del cual se busca contribuir en la transformación de la persona y de la sociedad; en consecuencia, reconocen en la educación un proceso con responsabilidad social, política e histórica, capaz de contribuir a la transformación social y que, además, asume un compromiso con las formas de entender el mundo, la sociedad y el sujeto, con el fin de propiciar condiciones de transformación de la realidad social; también a partir de la mirada de la educación y los derechos humanos de A.Magendzo (2002, 2004, 2007).
En relación con la ciudadanía, se abordaron los elementos teóricos del clásico trabajo de T.H. Marshall: Ciudadanía y clase social (1965). Aquí, el autor plantea la ciudadanía como plena pertenencia a una comunidad; pertenencia desde la participación activa de las personas en la definición de las condiciones de sus propios derechos y deberes, libertades y restricciones, poderes y responsabilidades. Ello sugiere a su vez la participación de los sujetos en los destinos de la colectividad. Igualmente, se incluyeron los planteamientos de Fernando Bárcena (1997), quien propone el concepto ciudadanía activa, entendida como el empoderamiento del ciudadano, tanto para desarrollar capacidades que le
posibiliten hacer propuestas que son de su competencia e interés, como también miembro de una comunidad o de un grupo social para exigir que se cumplan sus derechos.
En esta perspectiva, la esencia de la ciudadanía radica en comprenderse y respetarse como libre, autónomo e igual, en el marco de la convivencia con otros, que le dan su propia identidad; por lo tanto es una condición que no es heredada, ni es un status formal, sino que se alcanza habiendo conquistado previamente otros derechos; es una construcción permanente, transformadora del sujeto y de su realidad social.
La construcción de los referentes conceptuales además de dar cuenta de la perspectiva teórica asumida, permitió la generación de información, su análisis y contrastación; es decir, se pudieron dinamizar y realizar las otras fases del proceso investigativo.