particularidades para el ciclo básico de la carrera de Enfermería.
El pensamiento reflexivo, y, su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, se despliega desde la creatividad del docente, desde la esencia didáctica, desde el cómo enseñar aprender a aprender, lo que significa asimilar estrategias, planificar estudios, verificarlos, evaluarlos, revisarlos, etc. En consecuencia: modelos, y, métodos de enseñanza desarrollando el aprendizaje reflexivo, influyen notablemente en el estilo de la enseñanza para la calidad del profesional.
Autores de este trascendente tema opinan que: ―la universidad enseña más contenido que capacidades, y esos contenidos pasan pronto al olvido lo que significa un problema de método. La Universidad: ¿Qué Métodos Enseñan? Aseveran autores que el método didáctico es preciso se estudie y es la clave
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para mejorar la calidad de la enseñanza, a su vez comparte la idea de Reigeluth quien considera que merece la pena invertir en la investigación del método didáctico, asegurando que es una vía efectiva para aliviar los males de la enseñanza.
La Competencia Metodológica ¿Se Puede Enseñar? La Universidad: ¿Qué Métodos Enseñan? Pero, ¿Se Puede Investigar El Método?
El autor Ramsden en su obra ―Aprender a enseñar en la Educación Superior‖ concluye: ―pobre calidad de la enseñanza es la norma―. Continúa Ramsden (1990) en sus investigaciones acerca de la enseñanza en la educación superior asegurando, que los estudiantes manifiestan la insatisfacción que sienten ante la estrategia de enseñanza. Consideran una repetitiva transferencia de información, no hay motivación hacia los estudios y no despiertan interés en cuanto a ser prácticos, dinámicos, investigativos. Por su parte, Maryland afirma que el método con que se aprende es tan importante como el contenido o materia que aprenden. El autor señala que hay quienes entienden que no existe el método de enseñanza dejándose llevar por el adagio que dice: ―caminante no hay camino, se hace camino al andar‖
Inteligencia, teoría crítica, pensamiento, proceso, aprendizaje cognitivo con actividad estratégica, razonamiento guiarán al estudiante del ciclo básico de la carrera de Enfermería, para un mejor desarrollo del conocimiento, y, por ende, definiciones que se insertan en la idea para transformar la realidad de la vida, demanda social que reclama formación e innovación de los sistemas involucrados en la actividad de la transformación educacional. En definitiva, proporcionar experiencias mediante la reflexión individual de dicente, y, alumno con la cooperación del grupo estudiantil para construir el pensamiento reflexivo en la práctica de la enseñanza académica. Y, si aprender significa comprender, se está construyendo una estructura cognitiva que perdurará en el tiempo, propiciando la relación con nuevos conocimientos que luego son satisfactoriamente aplicados.
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Piaget afirmó que, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, y, Vygotsky sentenció que, el aprendizaje es el impulso del desarrollo cognitivo. Por tanto, resulta inextricable dividir el desarrollo cognitivo del aprendizaje, conociendo que el aprendizaje es un proceso constructivo interno con transparentes acciones dirigidas a favorecerlo. Desde esta tónica hay diferentes concepciones: Toda educación debe tener ética, ya que, la enseñanza aprendizaje se encuentra entre profesor y alumno. Así, la honestidad, la responsabilidad, y, el deseo de superación personal, se convierten en virtudes cotidianas que encuentran recompensa. De esta manera se explicaba Novak, en su libro: ―Aprender a aprender‖). Entonces, tenemos que, el Aprendizaje se vuelve significativo cuando el aprendizaje ajustado al alumno, permite la evolución, destacando el sentido de la investigación, para el proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total, como lo decía (Swenson: Teorías del Aprendizaje. 1987). Para Ausubel la construcción de la persona tiene como núcleo dinamizador la estructura cognitiva en que intervienen los componentes afectivo-sociales.
Conclusión del capítulo
De manera general existe consenso al considerar los principios de las estrategias didácticas de la enseñanza, y, el aprendizaje, pues son imprescindibles en el proceso educativo, y, significativo para el alumno. Con las estrategias de la enseñanza se guía al alumno, y, lógicamente, el maestro tiene el objetivo de su deber, para concienzudamente dirigir sus ideas al desarrollo educativo. Sabemos la labor del docente, entendemos que, para diseñar las estrategias de la enseñanza, debe primar la coherencia, el entendimiento, ya que, directamente es el artífice del proceso, además, orienta a sus alumnos, fortaleciendo sus debilidades, y, reforzando sus fortalezas, de esta manera logra hacer de ellos, individuos competentes, independientes, autónomos, y, autorreflexivos.
Conseguido este principio, sus alumnos serán responsables de su proceso de aprendizaje, por lo que, elaborarán sus propias estrategias de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje que incluyen técnicas, y, actividades específicas,
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persiguiendo un propósito determinado, como son: el aprendizaje, la solución de problemas académicos, u, otros aspectos vinculados. En fin, definitivamente entendemos que, las estrategias de aprendizaje son más que hábitos de estudio, ya que también, son instrumentos socioculturales, y, otros, como los que señalo a continuación:
Tienen carácter objetivo, en tanto, constituyen un nivel de sistematización del conocimiento didáctico que le permite desentrañar parte de su objeto de estudio. Son categorías de la didáctica que están en estrecha relación con las leyes y las
reglas didácticas.
Para una mejor comprensión e instrumentación en el proceso deben formularse como sistema, articulando lo estructural funcional.
Se constituyen normas generales para la conducción de la enseñanza.
Son generales, esenciales, obligatorios y están en función del fin y condicionamiento socio histórico del proceso.
Cumplen función gnoseológica y práctica.
Posibilitan el funcionamiento óptimo de los componentes del proceso.
La cantidad de principios no es cuestión esencial, sino la suficiencia en la derivación de las leyes de la enseñanza.
Sus contenidos se sensibles a ser reformulados en dependencia del tipo de proceso y exigencias sociales.
Reflejan una concepción didáctica específica, lo cual se demuestra en su articulación con otras ciencias pedagógicas.
53 CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1.- Modalidad de la investigación.
En el presente estudio de investigación se hará uso de los paradigmas: Cualitativo y cuantitativo, pero, la modalidad es inminentemente cualitativa. La metodología cualitativa está relacionada con la recopilación de la información y otros datos de la investigación.
En cambio la metodología cuantitativa se refiere a resultados dados en cantidades que serán reflejadas en el análisis e interpretación de los datos que se obtendrán en la presente investigación, los mismos que se encuentran en el capítulo II, mediante la utilización de la encuesta y la entrevista como técnicas fundamentales.
2.2.- Tipo de diseño de la investigación.
Por su diseño, la investigación es no experimental, puesto que, no manipula a propósito las variables con un enfoque transversal y de características de investigación-acción que se orienta a resolver problemas prácticos, como es mejorar las funciones formativas y de impacto social de la actividad docente, y, de formación de la carrera de Enfermería de UNIANDES. La fuente de investigación bibliográfica y documental serán libros y documentos referentes a este tema. Además, se revisarán archivos de la Carrera de Enfermería de UNIANDES, con la finalidad de verificar el proyecto de la carrera para proponer mejoras en la actividad docente, sobre todo, en su aspecto didáctico.
2.3.- Alcance de la investigación.
Por su alcance, la investigación es descriptiva, porque nos permite describir el fenómeno dentro de una circunstancia determinada, aspectos cuantitativos y categorías bien definidas en la situación investigada, la misma que se aplicó para analizar en detalle la problemática que acoge la Carrera de Enfermería de UNIANDES. Para la elaboración del presente trabajo se emplearon:
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investigación de campo mediante la aplicación de entrevistas a directivos; encuestas a los docentes y estudiantes de la carrera de Enfermería de UNIANDES; recolección bibliográfica de información, a través de textos, revistas, folletos, que permitieron fundamentar el proyecto de investigación.
2.4.- Métodos, técnicas e instrumentos.
2.4.1. Métodos del nivel teórico del conocimiento.
El método Inductivo – Deductivo se inicia con conceptos generales para luego llegar a conceptos particulares, esto influye en las limitaciones para el desarrollo de la mentalidad reflexiva que se relaciona con la deficiente estrategia de enseñanza por parte de los docentes, y, el poco interés de investigar de los estudiantes.
El método analítico sintético: analítico por la descomposición de algo en sus elementos, y, sintético, por la reconstrucción de todo lo descompuesto por el análisis. Este método permite establecer las causas del problema para llegar a su posible solución en beneficio de todos aquellos que estén inmersos.
El método histórico lógico se relaciona con el conocimiento de las distintas etapas de los objetivos en sucesión cronológica, para dar a conocer la evolución y desarrollo del objeto de la investigación en un periodo determinado, manifestando su historia, y, sus respectivos cambios.
El método sistémico estudia el objeto, reconociendo sus componentes y al conjunto de relaciones, entre ellas, con el medio para explicar su movimiento y desarrollo. En esta investigación se estudia el fenómeno de la poca mentalidad reflexiva de los estudiantes de la carrera de Enfermería de UNIANDES.
2.4.2 Métodos del nivel empírico del conocimiento.
En la investigación se recogerá y analizará datos orientados a la gestión educativa de la carrera de Enfermería de UNIANDES, con el apoyo de la técnica de la encuesta y la entrevista.
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El estudio de la encuesta permite recoger datos descriptivos de los sujetos que pueden proporcionar a partir de su experiencia personal o de su opinión con la intención de generalizar los resultados a la población de donde se extrae la muestra. Para llevar a cabo la investigación, elaboramos varios cuestionarios, utilizando como base diversos estudios teóricos. Con la finalidad de garantizar la generalización de los resultados, se toman muestras adecuadas en tamaño y representatividad para fijación proporcional.