Qualitative data collection

Después de recolectar los datos referentes a cada una de las variables de estudio mediante el uso del cuestionario y la observación, es necesario explicar la forma en como se realizó el análisis, la validez, confiabilidad e interpretación de cada uno de los datos.

3.8.1 Análisis e interpretación de datos.

Para llevar a cabo el análisis de datos Hernández, et al (2006) recomienda que se codifique cada uno de los ítems por medio de una matriz de datos, en la que se muestre en cada una de las columnas lo referente a las variables o categorías de estudio, en cada una de las filas o renglones los casos que forman parte del estudio y en cada celda los datos que proporcionan el valor dado a la variable.

La matriz de datos se realizó con la ayuda del programa Excel, ya que se consideró una buena opción para mostrar cada uno de las variables, categorías y subcategorías del estudio. Esta matriz se codificó tanto para el grupo experimental como para el grupo control como se muestra en el Apéndice 13 para el cuestionario y en el Apéndice 14 para los datos de la observación.

Para el análisis de las variables sociodemográficas y las obtenidas mediante la observación en cada una de las sesiones de clase (interés, temor y participación), se va

emplear la estadística descriptiva, mediante el uso de la distribución de frecuencias que

consiste en una serie de puntuaciones ordenadas según la categoría (Hernández, et al., 2006) y que se van a representar mediante tablas e histogramas.

Para las variables limitantes, dependientes e independientes, se va emplear el análisis paramétrico y no paramétrico tal como menciona Weiers (2006).

Para las variables limitantes se emplea el análisis paramétrico, que se muestra a continuación:

a.- Coeficiente de correlación de Pearson: Es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables. Se va utilizar para conocer el efecto de la variable estrategia didáctica respecto al aprendizaje, tanto para el grupo control como para el grupo experimental. b.- Coeficiente de regresión múltiple: Se va emplear para obtener la relación que guarda una variable dependiente con varias independientes. Este análisis se va emplear para el grupo control y experimental.

Para las variables dependiente e independiente se emplea el análisis no paramétrico, como se muestra a continuación:

a.- Prueba de Wilcoxon: Se emplea para poder conocer el efecto sobre una variable antes y después de aplicarse un tratamiento. Este análisis va permitir comparar las variables de aprendizaje y estrategia de enseñanza antes y después de aplicarse cada una de las estrategias en el grupo experimental y de control.

3.8.2 Confiabilidad.

La confiabilidad del instrumento de medición, se llevó a cabo por la aplicación de la medida de estabilidad o llamada confiabilidad por test-retest, en la que según menciona Hernández, et al. (2006) se calcula cuando la prueba se aplica dos veces y al obtener el

coeficiente de correlación para ambas aplicaciones este resulta satisfactorio para el instrumento empleado.

Por lo que en el estudio se calculó el coeficiente de correlación después de aplicarse la prueba dos veces mediante el programa STATS obteniéndose un resultado de r =0.78 lo cual muestra una fiabilidad aceptable del instrumento que se empleó para conocer cada uno de los datos proporcionados.

3.8.3 Validez.

Para validar el instrumento se tomaron en consideración las opiniones de dos personas ajenas al estudio, quienes fungen como docentes en el área de física y matemáticas en la institución educativa, con la finalidad de que aprobaran o rechazaran el tipo de instrumento que se iba a aplicar y los reactivos que contenía la prueba basada en el pre y pos test.

Se empleó la validez de contenido, en la que el instrumento refleja el dominio específico de contenido de lo que se mide (Hernández, et al, 2006). La validez de contenido se llevó a cabo mediante un análisis cualitativo de lo que cada ítem medía respecto a las variables dependientes, independientes y limitantes del estudio, verificándose de esta manera que el contenido medido era válido.

Para verificar la validez de contenido se realizó lo siguiente:

a.- Verificar la validez mediante la prueba piloto: A través de la cual se pretendió identificar las fallas del instrumento, y hacer las correcciones necesarias y oportunas, para obtener resultados objetivos.

b.- Verificar relación entre ítems y objetivos: Se verificó que cada uno de las preguntas

planteadas en el cuestionario cumplieran con los objetivos de la investigación, verificándose su correcta aplicación.

Al validar cada uno de los instrumentos se encontró lo siguiente:

1.-El instrumento de la observación es válido, ya que se miden factores que pueden llegar a afectar o beneficiar a las variables dependientes e independientes de la investigación. Tal es el caso del interés mostrado por los alumnos hacia cada sesión, el gusto por las actividades

elaboradas en clase y la participación de los estudiantes en las actividades. Estos factores reflejan una validez sobre las estrategias de enseñanza que se emplean dentro del aula escolar.

2.- El instrumento basado en el cuestionario, se considera válido ya que mide las variables sociodemográficas necesarias para conocer el entorno actual en el que se

desenvuelven los alumnos, miden los intereses, gustos y temores de los estudiantes tanto hacia la asignatura de química como hacia otros sectores. Dan la pauta para conocer las opiniones que tienen respecto a las estrategias de enseñanza antes y después de aplicarse las pruebas, así como los aprendizajes obtenidos mediante el uso de actividades lúdicas y tradicionalistas en cada uno de los grupos.

Este capítulo se puede concluir al mencionar que la metodología empleada dio la pauta para conocer la forma en como dos grupos con características similares en cuanto a edad, genero, promedio y conocimientos previos en el área de la química pueden tener distintos comportamientos, gustos, intereses y aprendizajes cuando en uno de ellos se emplean estrategias lúdicas y en otro se utilizan estrategias tradicionalistas. Cada una de las sesiones que se diseñaron muestran la forma en como el mismo tema puede abarcarse desde distintas perspectivas y la manera en como estos enfoques varían en los datos proporcionados por los instrumentos basados en el cuestionario y observación respectivamente.