The Qualitative Research Process

A continuación se presenta el resumen del proyecto de “materiales didácticos” (ver anexo 14) el cual motivó en los participantes la planeación y desarrollo de actividades con el apoyo de materiales.

GRUPO N° ACTIVIDAD MATERIALES DIDÁCTICOS OBSERVACIONES Víctor Manuelle 1 Competencia Rompecabezas canción: “The Lazy Song”. Bruno Mars

Fichas en inglés tipo rompecabezas para conformar frases en grupos, después de haber escuchado la canción. -Entrega de banco de vocabulario

Alta participación por parte del auditorio. -Premio al grupo ganador

La Misma Gente 3 Juego: El Esqueleto humano a ciegas en sistema Braille Fichas en inglés de los huesos del cuerpo humano (en alto relieve) que debían fijarse a ciegas sobre un esqueleto grande realizado en cartón paja. Cada participante representaba a un subgrupo cuyos integrantes daban al competidor, instrucciones para fijar correctamente las fichas sobre el esqueleto, luego de haber adivinado con ayuda del tacto, el nombre de cada hueso en inglés. -Entregan material fotocopiado de un párrafo relacionado con el sistema óseo. Deben traducir el párrafo y responder preguntas de comprensión de lectura. -Recogen la traducción de cada grupo.

Alta participación por parte del auditorio. Se resalta el sentido de inclusión al realizar las fichas en alto relieve simulando el sistema Braille. También el hecho de vendar los ojos a los participantes y darles vueltas para que perdieran el sentido de la ubicación y así recibir ayuda de sus compañeros.

El líder del grupo explicó el motivo por el cual el grupo ganador no recibió premio: "El premio es el conocimiento”.

Gran Combo 4 Competencia -Canción: “Snow man” -Sustantivos contables y no contables Crucigrama y completar frases Selección variada de material extraído del internet para presentar el tema de los sustantivos contables y no contables. La canción generó la posibilidad de prestar atención a la pronunciación para completar crucigrama. Hubo entrega de regalo al grupo ganador.

La Billos 3 Competencia Karaoke canción: The nights (Avichi) -Entrega de una estrofa de la canción, en cartulina, a cada grupo de trabajo. Uso de diccionario para traducción si cada grupo lo quería. -Canción completa en ambos idiomas en dos octavos de cartulina. Con este material el equipo expositor corregía las traducciones y así asignaba puntos a los subgrupos.

-Cada subgrupo salió a cantar su estrofa con ayuda de Karaoke y también la cantaron en español usando cualquier ritmo musical. El grupo presentó y orientó la actividad en una hora libre. Estuve durante algunos momentos de la competencia ya que yo tenía clase con otro grupo a esa misma hora. Como

siempre, el

comportamiento del grupo fue muy bueno a pesar de no estar yo presente durante todo el desarrollo de la actividad. El grupo siempre reconoció el liderazgo de los expositores, respetando el trabajo preparado y participando activamente de todas las actividades. -Se resalta el uso del Karaoke y el aspecto de adaptación de la canción bajo otro ritmo musical. -Regalo al grupo ganador.

Los Wawanco 2 Crucigrama Canción: Let me hold you: Bob Wow Vocabulario de la canción para completar crucigrama. Se reconoce el esfuerzo de las integrantes del grupo expositor pues son estudiantes tímidos y poco socializan con el grupo. No hubo gran impacto con la actividad ya que no existió el elemento lúdico ni entusiasmo por parte de las expositoras. Yo apoyé para que el auditorio se animara a resolver el crucigrama.

Total estudiantes expositores: 13

El factor constante durante esta etapa fue la “competencia” y el “reconocimiento al ganador”. Los jóvenes compitieron para obtener “algo”. Eso los motivó mucho a participar y el equipo que entregó los reconocimientos quedó con una sensación de “haber dado mucho más que una oportunidad de aprendizaje”. No obstante, los estudiantes fueron conscientes de que la meta era “aprender” y que la motivación no siempre es extrínseca, que debe nacer a nivel intrínseco.

Las competencias que se suscitaron durante mis clases de inglés y español muchas veces no dieron recompensa ni siquiera de una nota, y nunca de dulces, pero eso no generó baja participación. Fue la motivación hacia el alcance de logros lo que permitió obtener todo el esfuerzo y dedicación durante las competencias sin esperar nada a cambio distinto a la adquisición de conocimiento.

Competir, innovar, divertirse y aprender es una excelente combinación para aprendientes de todas las edades. En este sentido, el diseño de materiales cumplió con la meta de vincular activamente a todos los estudiantes de grado décimo dentro de procesos autónomos de enseñanza-aprendizaje colaborativo. Todos aprendieron, aquellos quienes prepararon las clases y su material didáctico y aquellos quienes participaron durante la realización de los talleres lúdicos de inglés. Podemos comprender mejor lo anterior con la siguiente opinión que encierra paradigmas sobre cómo deben ser los ambientes de aprendizaje y las didácticas, desde la perspectiva de un estudiante de L2 (entrevista grupo focal 2)

“Eehh una idea buena no sé cómo lo tomen que se hagan lo del materiales didácticos pero que no sea como una clase encerrados en un salón puede que sea, puede que sea interesante que estemos aprendiendo jugando cosas así pero para mí jugando y diversión es que estemos en un espacio abierto haciendo cosas. Digamos como desafíos entonces eh corran y cojan esta palabra y tienen tanto tiempo y no sé qué. Osea armar desafíos de esa manera, no encerrados en un salón. Porque, yo lo pensé, yo pensé hacer un juego que tuviera un desafío y armar no sé qué, pero entonces al tener que salirnos del salón quizás había algunos que no estarían interesados y se iban a otra parte y ohh empezaban a esparcirse entonces no…” (Transcripción p.12)

Esta reflexión confirma que los estudiantes-participantes también pudieron comprender los desafíos con los que los maestros nos enfrentamos cada jornada de trabajo. Deseamos tener espacios apropiados para permitir la diversión, disciplina, el entusiasmo y la

autonomía durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, algunos factores limitan contar con las aulas “ideales” lo que por supuesto, no fue un impedimento para que los estudiantes-profesores aprovecharan los recursos que ellos mismos habían prepararon para enseñar a sus compañeros por medio de un clima de diversión y competencia sana.

8. EVIDENCIAS DE NUEVOS COMPORTAMIENTOS AUTÓNOMOS