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3.1 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, APRENDIZAJE ACTIVO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Para desarrollar la experiencia se trabajó con la metodología aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta metodología se centra en el estudiante, fomenta la autorregulación de su aprendizaje y su proactividad en la construcción de los conocimientos, mientras se trabaja en pequeños grupos de personas en problemas específicos del área que son el puntapié para generar nuevos aprendizajes.

El ABP surgió hace más de treinta años en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, en Canadá, como una propuesta alternativa a la educación tradicional centrada en el maestro quien, en su condición de experto en determinada área de conocimiento, es el responsable de preparar los objetivos y materiales didácticos, así como determinar la secuencia de los contenidos y la evaluación de los mismos. En el ABP, en cambio, el docente se convierte en el tutor de un grupo pequeño de alumnos quienes tienen que resolver un problema específico relacionado con la disciplina de estudio. A diferencia de lo que ocurre en la enseñanza tradicional, los estudiantes son los responsables de escoger los materiales didácticos, definir la

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secuencia de su aprendizaje, y participar en los procesos de evaluación. (Zimmerman, 2008, pp. 8)

En este sentido en el ABP:

• El aprendizaje está centrado en el alumno. • El aprendizaje se produce en pequeños grupos.

• Los profesores son facilitadores o guías de este proceso.

• Los problemas son el foco de organización y estímulo para el aprendizaje. • Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de

problemas.

• La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido. (Manzanares, 2008, pp. 15)

Esta metodología conlleva un aprendizaje activo, “que vendría a ser entendido como la realización de distintas actividades por parte de los estudiantes acompañada de la reflexión sobre las acciones que están llevando a cabo.” (Bonwell y Eison, 1991, p. 2)

“El aprendizaje debe ser activo, no pasivo. En las clases centradas en el aprendizaje, los alumnos han de implicarse activamente.” (McCombs, 2001). “Deben tener oportunidades de aprendizaje activo y, en buena medida, actuar en diversos contextos y construir su propio conocimiento” (Stroh y Sink, 2002).

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por una implicación del estudiante en la construcción de sus conocimientos, desarrollo de habilidades, realización de tareas que requieren participación activa, así como la interpelación de sus propias concepciones y creencias. Esto supone un cambio en el rol docente, que debe abandonar el papel de transmisor del conocimiento y orientar el proceso de aprendizaje autónomo del estudiantado.

La metodología ABP, al incluir en su diseño problemas de la vida real, también contribuye al logro del aprendizaje significativo, que de acuerdo a Rodríguez es el

proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no lineal (...) los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de las ideas ancla de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables. (Rodríguez, 2004, pp. 2)

115 3.2 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

La Escuela de Verano fue desarrollada para la generación de ingreso a la carrera Ingeniería en sistemas de riego, drenaje y manejo de efluentes de UTEC, en Uruguay, en enero de 2019. Consistió en un programa de verano, llevado a cabo en la semana del 27 al 31 de enero de 2019, en jornadas de doble horario, de 9:00 a 17:00, diseñada en base a la metodología ABP.

Para llevar adelante la experiencia se elaboró una situación problema, con sustento real, vinculada al área de estudio de la carrera. En ABP el problema es el que “moviliza el proceso hacia la identificación de las necesidades de aprendizaje que suscita la búsqueda de una respuesta adecuada. El acceso a la información necesaria y la vuelta al problema cierran el proceso, un proceso que se desarrolla en grupo, de forma autónoma.” (Manzanares, 2008, pp. 17)

Los docentes responsables de las unidades curriculares junto a estudiantes avanzados, ejercieron el rol de guías en el proceso de aprendizaje, evacuando las inquietudes en las distintas instancias y orientando la búsqueda y selección de la información relevante para la resolución del problema.

La Escuela de Verano estuvo organizada de forma tal que los estudiantes trabajaron sobre el problema propuesto durante la mañana y en la tarde se realizaron talleres de ciencias básicas, donde se trataron cuestiones vinculadas al problema, se realizaron experimentos relacionados con lo trabajado en la mañana, y se utilizaron softwares específicos para la resolución de determinados puntos del problema, entre otras actividades.

Con respecto a la implementación de la metodología ABP, se realizó una planificación que siguió 7 puntos propuestos por Manzanares:

1. Presentación del problema: escenario del problema. 2. Aclaración de terminología.

3. Identificación de factores. 4. Generación de hipótesis.

5. Identificación de lagunas de conocimiento.

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7. Resolución del problema o identificación de problemas nuevos. Aplicación del conocimiento a problemas nuevos.

A continuación se describen los pasos del ABP aplicados en la experiencia.

3.2.1 Presentación del problema: escenario del problema.

Al comienzo de la Escuela de Verano se presentó a los estudiantes el problema a resolver, el mismo consistió en el asesoramiento a un equipo inversor para la instalación de una cervecería artesanal. Los estudiantes debieron considerar factores como la producción de cultivos para la cervecería, la utilización de un sistema de riego apropiado, la sustentabilidad del proyecto, el buen uso del espacio y recursos naturales y el impacto ambiental. A su vez el emprendimiento debía estar basado en los cuatro ejes de sustentabilidad, no alterar de manera significativa los cursos de agua e incorporar el concepto de economía circular.

Se compartió con los estudiantes una carpeta en la nube que contenía el material de base para comenzar a trabajar en una propuesta de solución para el problema, por ejemplo la descripción del problema con información complementaria sobre la localización de la cervecería, conceptos sobre sustentabilidad, marco legal para habilitaciones y esquema general del proceso cervecero.

Estos recursos fueron facilitadores para lograr un aprendizaje significativo, “es condición fundamental presentar un material potencialmente significativo, es decir que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende.” (Rodríguez, 2004, pp. 2)

3.2.2 Aclaración de terminología

Dentro del material proporcionado se aclararon términos como sustentabilidad, economía circular o aquellos asociados al proceso cervecero, a su vez se dio tiempo para que los estudiantes pudieran leer el material y preguntar las dudas que surgían durante el proceso de investigación de la resolución del problema.

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El trabajo de los estudiantes se organizó de manera tal que la primera instancia consistió en una revisión general del problema, para luego identificar los factores centrales en los que debían profundizar su conocimiento con el objetivo de proponer una solución viable. Cada subgrupo reflexionó sobre las preguntas que debían responderse ellos mismos para encontrar una solución al problema y luego se realizó una puesta en común a nivel grupal, para fomentar el intercambio y focalizar la atención en los puntos más relevantes del caso de estudio. Paralelamente en los talleres de ciencias básicas, se realizaron actividades para trabajar los conceptos fundamentales necesarios para la comprensión y el diseño de la resolución del problema, como por ejemplo la caracterización del predio donde se iba a instalar la cervecería utilizando un software apropiado, el concepto de economía circular y sustentabilidad, los efluentes que podía generaría la fábrica y las fuentes de agua que habían el predio.

3.2.4 Generación de hipótesis.

En cuanto a la generación de hipótesis, cada grupo, en base a la información recopilada, debió pensar qué tipo de cultivo plantar y qué cantidad sembrar teniendo en cuenta los requerimientos pedidos en el problema, qué tipos de efluentes generaría la fábrica y su posible tratamiento, así como la obtención de agua para el proceso industrial. Estas hipótesis fueron propuestas por los estudiantes basándose en el análisis de la bibliografía con la orientación de los docentes.

3.2.5 Identificación de lagunas de conocimiento.

Durante el proceso de investigación de los estudiantes surgieron temas que no eran familiares para ellos, por ejemplo indicadores de calidad de agua, biotecnología ambiental, sistemas avanzados de riego, entre otros. Se hizo una breve introducción a los mismos para acompañar el proceso de aprendizaje haciendo énfasis en que dichas áreas de conocimiento son líneas de investigación de la carrera.

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Para esta instancia se trabajó con una carpeta compartida en la nube y se facilitaron computadoras y conexión a internet durante toda la escuela, además de poder acceder a la biblioteca de la Universidad y contar con docentes expertos en la temática.

3.2.7 Resolución del problema o identificación de problemas nuevos. Aplicación del conocimiento a problemas nuevos.

La instancia final de la Escuela de Verano fue la presentación oral de la resolución del problema que elaboró cada subgrupo de trabajo durante la semana. Participaron docentes de unidades curriculares avanzadas de la carrera que pudieron evaluar la buena apropiación de los conceptos nuevos e intercambiaron fluidamente con los estudiantes desde su experiencia docente y profesional.