Quantifying the Time Varying Effect of Other Transitions to Adulthood

3.1.1. Paradigma de investigación

El paradigma de investigación del estudio es descriptivo-interpretativo porque se centra en realizar una caracterización muy específica de diversas situaciones y fenómenos que permite entender la manera como se manifiestan en los diferentes contextos (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Así mismo, Hernández et al. (2006) explican cómo la investigación descriptiva se sustenta en la recolección de información que permite hacer una descripción de diferentes variables propias de una realidad. De igual forma, dentro de la investigación descriptiva es fundamental que las variables estudiadas sean claramente identificadas por el investigador, por lo que en este estudio en particular, se establecen una serie de indicadores que regulan la

descripción realizada.

3.1.2. Metodología de investigación

Para lograr alcanzar los objetivos planteados y en busca de poder dar respuesta a la pregunta de investigación, se hace necesario acudir a una metodología de investigación mixta. Esta forma de investigación se sustenta en la integración de procesos de recolección y análisis tanto cualitativos y cuantitativos (Hernández, et al., 2006), con lo cual se espera tener una mirada mucho más holística y amplia de las realidades de las instituciones que son objeto de estudio. Así mismo, el enfoque mixto ofrece la posibilidad de indagar de una manera más profunda acerca de cada uno de las categorías de reflexión que sustentan esta investigación gracias a la gran riqueza interpretativa que subyace de la recopilación de información tanto cuantitativa como cualitativa, y a la integralidad que se genera gracias a la intervención de diferentes fuentes utilizando

Partiendo de las bondades de la investigación de tipo mixto, los docentes investigadores pretenden dar soporte a la información que inicialmente se recoge por medio de métodos cuantitativos (encuestas) a través de la profundidad que se alcanza gracias a las técnicas cualitativas (entrevistas y grupos focales). La superposición de las dos metodologías de

investigación supone un proceso de triangulación que indudablemente garantiza un mayor grado de validez de la información y su posterior análisis. A continuación se exponen las razones y ventajas que ofrece cada enfoque investigativo.

Teniendo en cuenta lo descrito por Rothery, Tutty y Grinnell (citados en Hernández et al., 2006), la investigación cualitativa resulta viable puesto que el estudio en cuestión se desarrolla en un contexto natural, donde los datos si bien son tomados como valores numéricos, se analizan con base en estadística descriptiva, lo que los convierte en elementos a través de los cuales el investigador puede analizar diferentes concepciones y posturas de los sujetos investigados. De igual manera, Monje (2011) explica cómo la investigación cualitativa interpreta los contextos y las realidades vividas por los sujetos o poblaciones estudiadas, en este caso las instituciones seleccionadas. Otros aspectos que caracterizan a la investigación cualitativa es que sus

planteamientos se fundamentan desde la experiencia del investigador, y también que destaca las perspectivas de los sujetos participantes en la investigación (Hernández, et al., 2006).

Por su parte, la metodología cuantitativa ofrece al estudio la posibilidad de delimitar el problema, generalizar los datos suministrados por una muestra para comprender el

comportamiento de toda la población y realizar un tratamiento de la información recolectada a partir de un componente estadístico que ofrece confiabilidad (Hernández, et al., 2006).

3.1.3. Tipo de investigación

Partiendo de los objetivos y el problema planteado, la investigación se realiza a partir de un estudio de caso, el cual permite analizar la situación particular de las dos instituciones

educativas seleccionadas, logrando de dicha forma hacer una descripción intensiva y holística (Monje, 2011). Así mismo, los estudios de caso son propicios para abordar de manera minuciosa diferentes características de los objetos de estudio, que en esta investigación se realiza a través de diversos indicadores. De igual manera, Ramírez, Arcila, Buriticá, y Castrillón (2004) explican cómo un estudio de caso puede ser estudiado en relación con otro a partir de una serie de condiciones que se presenten en ambos contextos, lo cual coincide con el propósito de esta investigación.

Dentro de las etapas de una investigación por estudio de caso se destacan: Exponer los objetivos a alcanzar, destacando las características y procesos que se van a observar; seleccionar los instrumentos de recolección de información; recolectar los datos; organizar la información de manera clara y esquematizada; y finalmente, informar los resultados y analizarlos frente a los objetivos trazados al inicio de la investigación (Monje, 2011). Las anteriores etapas son consecuentes y pertinentes con los lineamientos generales que fundamentan la presente investigación y los fines de la misma. Adicionalmente, esta investigación en particular se concibe como un estudio de caso interpretativo, esto teniendo en cuenta que la información recolectada es abundante y permite la interpretación y teorización del caso de acuerdo a su realidad y a los referentes teóricos estudiados (Monje, 2011).

3.2. Fases

Desde la naturaleza de la investigación, Monje (2011) propone cuatro fases que regulan el proceso investigativo y que son acordes con este estudio:

3.2.1. Fase preparatoria

Inicialmente los docentes investigadores hacen una reflexión desde sus conocimientos y experiencias para crear un marco teórico que sustente la investigación, seleccionan las técnicas e instrumentos de recolección de información más apropiados, diseñan dichos instrumentos y

planean otras actividades a realizar posteriormente, todo con el fin de tener un rumbo bien definido que guíe el proceso de investigación en todo momento.

3.2.2. Fase de trabajo de campo

Constituye el acercamiento por parte de los docentes investigadores al contexto estudiado, también en esta fase se realiza la recolección de información que resulta el insumo primordial de la investigación. El acercamiento de los investigadores a las poblaciones

estudiadas se realiza de manera sistemática y minuciosa, destacando que cualquiera sea el actor a intervenir (docentes, estudiantes o directivos), resulta fundamental generar en cada uno un grado de confianza que le permita proporcionar información veraz. La primera aproximación se realiza por medio de la aplicación de encuestas y luego se establecen otros canales de interacción gracias al desarrollo de entrevistas y grupos focales.

3.2.3. Fase analítica

Este momento de la investigación es crucial ya que los docentes investigadores se

encargan de tomar los datos tanto cuantitativos como cualitativos recogidos en el transcurso de la fase de trabajo de campo y organizarlos de manera sistemática, facilitando un análisis ordenado y bien argumentado que permita la generación de conclusiones claras y pertinentes. Dentro de esta investigación el análisis se divide de acuerdo a la naturaleza de los datos, de tal manera que la información cuantitativa es sometida a un proceso de estadística descriptiva, mientras que la información cualitativa es gestionada a través del software Atlas.ti.

3.2.4. Fase informativa

Como cierre al proceso investigativo, esta fase se manifiesta como el espacio de

socialización de resultados, en este punto los investigadores alcanzan el máximo de comprensión del fenómeno investigado, por lo que resulta el mejor momento para compartir su experiencia y discutirla frente a la comunidad académica. El momento cumbre de esta fase es la sustentación

de la investigación y su posterior socialización con cada una de las instituciones estudiadas.