Quantitative data analysis

M = Muestra

O1 = Variable 1, Habilidades sociales O2 = Variable 2, Sexualidad saludable r = Relación entre variable 1 y variable 2

4.4.Población y muestra

a) Población

Según Oseda, (2010, p.120) “La población es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la matrícula en una misma universidad, o similares”.

En el caso de nuestra investigación, la población lo constituyeron 2540 estudiantes de la Institución Educativa de educación secundaria María Inmaculada de Huancayo, departamento de Junín en el 2017 (Fuente: DREJ 2017).

b) Muestra

El mismo Oseda, (2010, p.122) menciona que “la muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales características de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales

características de la población) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la población”.

El tamaño de la muestra se seleccionó de manera aleatoria, de acuerdo al siguiente procedimiento. Tamaño de la muestra Cuando: Z= 1.96 N= 2540 P= 0.5 Q= 0.5 E= 0.045

n 

Z

0 2 2

N.P.Q

= 286.28

.  (N 1)E

2

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información

a) Técnica de fichaje. Se utilizó esta técnica para recoger información teórica, para

elaborar la investigación y el marco teórico.

b) Técnica de cuestionario encuesta. Esta técnica se utilizó para recoger la

información respecto a las habilidades sociales y sexualidad saludable de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa María Inmaculada de Huancayo, departamento de Junín en el 2017.

c) Instrumentos

 Ficha bibliográfica. Sirvió para elaborar las referencias bibliográficas.

 Ficha de resumen. Llamado también fichas contextuales

 Cuestionario de encuesta estructurado, con la escala de Likert, para medir las habilidades sociales y la sexualidad saludable.

4.6. Tratamiento estadístico

Se utilizó los siguientes estadígrafos:

- Las tablas de distribución de frecuencias (absoluta y la porcentual) con las que se procesaron los ítems de los cuestionarios de encuesta.

- Asimismo, se tuvo en cuenta las figuras estadísticas, entre ellos el histograma de frecuencias y el gráfico de barras que sirvió para visualizar e interpretar los resultados.

- Para contrastar la hipótesis general de la investigación se tuvo en cuenta la “rho” de Spearman y la t de Student.

Cabe mencionar que se hizo uso del software SPSS V.23 para el procesamiento de la información.

Capítulo V

Resultados

5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos

La validez. Los instrumentos pasaron por un proceso de validez de contenido para

mayor efectividad y medir lo que nos hemos propuesto. Las fichas de validación se adjuntan en los respectivos anexos.

La confiabilidad. Se utilizó el método de consistencia interna. Para determinar la

confiabilidad de los instrumentos, se utilizó el índice de confiabilidad de Cronbach (α), que se determina con la siguiente formula:

Dónde: K : Número de reactivos en la escala

: Varianza de cada reactivo : Varianza del instrumento

N

Los resultados del análisis de confiabilidad demostraron que el índice de confiablidad en la variable Habilidades sociales es alto (α=0.869), esto implica que el cuestionario de encuesta sobre las habilidades sociales en la presente investigación es confiable.

Resumen de procesamiento de casos

N %

Casos Válido 15 100,0

Excluidoa _{0 ,0}

Total 15 100,0

a.La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos

,869 44

De la segunda variable de estudio, se tiene que, los resultados del análisis de confiabilidad demostraron que el índice de confiablidad es alto (α=0.951), esto implica que el cuestionario de encuesta sobre la Sexualidad saludable utilizado en la presente investigación es también confiable.

Resumen de procesamiento

Casos Válido Excluidoa Total

a. La eliminación por lista se basa en tod variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos

,951 50

5.2. Presentación y análisis de datos

En la presente tabla mostramos el consolidado de la variable “Habilidades sociales”, el cual se resumen en las siguientes tablas:

15 0 15

Tabla 1

Niveles de la variable 1: habilidades sociales

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy

76 26,57

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura N 1

Fuente: Tabla 1.

Análisis e Interpretación

Según la tabla 1 y la figura 1; con respecto a la variable Habilidades sociales, se aprecia que el 62,24 % de las estudiantes encuestadas tienen un buen nivel de habilidades sociales, asimismo el 26,57 % manifiestan que tienen muy buenas habilidades sociales, mientras que el 11,19 % de las encuestadas tienen un nivel medio o regular. A manera de síntesis en nivel de habilidades sociales de las estudiantes es bueno el cual es favorable.

buena

Buena 178 62,24

Media 32 11,19

Baja 0 0,00

Primeras habilidades sociales

Tabla 2

Niveles de la D1: Primeras habilidades sociales

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 74 25,87

Buena 182 63,64

Media 30 10,49

Baja 0 0,00

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 2

Fuente: Tabla 2.

Análisis e Interpretación

Según la tabla 2 y la figura 2; con respecto a la primera dimensión: primeras habilidades sociales de la variable habilidades sociales, se observa que el 63,64 % de las estudiantes encuestadas tienen un buen nivel, luego el 25,87 % tienen un nivel muy bueno y solo el 10,49 % de las encuestadas presentan un nivel intermedio o regular.

Se concluye que el 89,51 % de las estudiantes encuestadas presentan niveles de buenos y muy buenos, el cual es muy favorable para la institución educativa.

Las habilidades sociales avanzadas Tabla 3

Niveles de la D2: Habilidades sociales avanzadas

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 71 24,83

Buena 186 65,03

Media 29 10,14

Baja 0 0,00

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 3

Fuente: Tabla 3.

Análisis e Interpretación

Según la tabla 3 y la figura 3; con respecto a la dimensión habilidades sociales avanzadas de la variable habilidades sociales, se visualiza que el 63,64 % de las estudiantes encuestadas presentan un buen nivel de habilidades avanzadas, el 24,83 % muy buenas, y el 10,14 % medas o regulares.

Podemos observar que el 89,86 % de las estudiantes encuestadas,

muestran un buen nivel de habilidades avanzadas el cual es muy favorable dada su edad cronológica.

Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos Tabla 4

Niveles de la D3: Habilidades relacionadas

con los sentimientos

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 85 29,72 Buena 169 59,09 Media 32 11,19 Baja 0 0,00 Total 286 100,00 Figura 4 Fuente: Tabla 4. Análisis e Interpretación

Según la tabla 4 y la figura 4; respecto a la dimensión habilidades sociales relacionadas con los sentimientos en el trabajo de la variable habilidades sociales, se observa que el 59,09 % de las estudiantes encuestadas presentan un buen nivel de realización personal con sus sentimientos, el 29,72 % presentan un nivel muy bueno, y 11,19 % un nivel medio o regular.

Podemos concluir que el 88.81% de las estudiantes encuestadas, presenten un buen nivel el cual también es favorable, porque se trata de púberes y

Habilidades alternativas a la agresión

Tabla 5

Niveles de la D4: Habilidades

alternativas a la agresión

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 86 30,07

Buena 184 64,34

Media 16 5,59

Baja 0 0,00

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 5

Fuente: Tabla 5.

Análisis e Interpretación

Según la tabla 5 y la figura 5; respecto a la dimensión habilidades sociales alternativas a la agresión en el trabajo de la variable habilidades sociales, se observa que el 64,34 % de las estudiantes encuestadas presentan un buen nivel de realización personal con el control de su agresividad, luego el 30,07 % presentan un nivel muy bueno, y finalmente el 5,59 % un nivel medio o regular.

Podemos concluir que el 94,41 % de las estudiantes encuestadas, presenten un buen nivel bueno el cual también es favorable, porque se trata de púberes y adolescentes en edad escolar.

Habilidades sociales para hacer frente el estrés

Tabla 6

Niveles de la D5: Habilidades sociales para hacer frente al estrés

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 74 25,87

Buena 176 61,54

Media 36 12,59

Baja 0 0,00

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora. Figura 6

Fuente: Tabla 6.

Análisis e Interpretación

Según la tabla 6 y la figura 6; respecto a la dimensión habilidades sociales para hacer frente el estrés en el trabajo de la variable habilidades sociales, se observa que el 61,64 % de las estudiantes encuestadas presentan un buen nivel

de realización personal con el manejo de su estrés, luego el 25,87 % presentan un nivel muy bueno, y finalmente 12,59 % un nivel medio o regular.

Podemos concluir que el 87,41 % de las estudiantes encuestadas, presenten un buen nivel el cual también es favorable para su edad estudiantil. Habilidades sociales relacionadas a la planificación

Tabla 7

Niveles de la D6: Habilidades de planificación

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 94 32,87

Buena 158 55,24

Media 34 11,89

Baja 0 0,00

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora. Figura 7

Fuente: Tabla 7.

Análisis e Interpretación

Según la tabla 7 y la figura 7; respecto a la dimensión habilidades sociales relacionadas con la planificación en el trabajo de la variable habilidades sociales, se observa que el 55,24 % de las estudiantes encuestadas presentan un

buen nivel de realización personal con sus planes, luego el 32,87 % presentan un nivel muy bueno, y solo 11,89 % un nivel medio o regular.

Podemos concluir que el 88,11 % de las estudiantes encuestadas,

presenten un buen nivel de planificación, es decir casi nada lo someten a la derivan siempre sus actividades lo planifican con anticipación, el cual también es

favorable, porque se trata de púberes y adolescentes en edad escolar.

Ahora mostramos el consolidado de la variable “Sexualidad saludable”, el cual se resume en las siguientes tablas:

Tabla 8

Niveles de la variable 2: Sexualidad saludable

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 0 0,00

Buena 84 29,37

Media 198 69,23

Deficiente 4 1,40

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 8

Fuente: Tabla 8.

Análisis e Interpretación

saludable, se observa que el 69,23 % muestran un nivel regular de conocimiento sobre la sexualidad saludable, el cual es preocupante, el 29,37 % un nivel bueno y el 1,40 % un nivel deficiente de conocimientos sobre Sexualidad saludable y la salud.

Veamos ahora, la primera dimensión: Tabla 9

Niveles D1: Actitudes de la mujer frente al sexo

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 0 0,00

Buena 76 26,57

Media 188 65,73

Deficiente 22 7,69

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 9

Fuente: Tabla 9.

Según la tabla 9 y la figura 9; respecto a la dimensión actitudes de la mujer frente al sexo en la variable Sexualidad saludable, se observa que el 65,73 % de las estudiantes encuestadas tienen un nivel regular en esta dimensión, el 26,57 % presentan un nivel bueno y finalmente el 7,69 % tienen un nivel deficiente.

Podemos observar la gran mayoría de las señoritas posee un conocimiento regula ro medio, el cual preocupa y demanda tomar medidas preventivas y

correctivas.

Veamos la segunda dimensión: Tabla 10

Niveles D2: Actitudes del hombre frente al sexo.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 0 0,00

Buena 74 25,87

Media 186 65,03

Deficiente 26 9,09

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 10

Fuente: Tabla 10.

Según la tabla 10 y la figura 10; respecto a la dimensión actitudes del hombre frente al sexo en la variable Sexualidad saludable, se observa que el 65,03 % de las estudiantes encuestadas tienen un nivel regular o medio, asimismo el 25,87 % presentan un nivel bueno, y el 9,09 % un nivel deficiente sobre las actitudes de los varones frente al sexo.

Se observa que el 65,03 % que es la gran mayoría tan igual que en la anterior dimensión no precisan bien sus actitudes del varón frente al sexo. Tercera dimensión:

Tabla 11

Niveles D3: Presenta actitudes

favorables frente a la anticoncepción y el aborto.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 0 0,00

Buena 79 27,62

Media 181 63,29

Deficiente 26 9,09

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 11

Fuente: Tabla 11.

Según la tabla 11 y la figura 11; respecto a la dimensión: Presenta

actitudes favorables frente a la anticoncepción y el aborto de la variable Sexualidad saludable, se muestra que el 63,29 % de las estudiantes encuestadas tienen un nivel regular o medio, asimismo el 27,62 % presentan un nivel bueno y finalmente el 9,09 % muestra un nivel deficiente.

Podemos observar que la gran mayoría también no conoce bien las actitudes favorables frente a la anticoncepción y el aborto, el cual es preocupante. Cuarta dimensión:

Tabla 12

Niveles D4: Presenta conocimiento y juicios sobre las relaciones sexuales.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Muy buena 0 0,00

Buena 77 26,286

Media 181 63,29

Deficiente 28 9,79

Total 286 100,00

Fuente: Base de datos de la investigadora.

Figura 12

Fuente: Tabla 12.

Análisis e Interpretación

Según la tabla 12 y la figura 12; respecto a la dimensión: Presenta conocimiento y juicios sobre las relaciones sexuales de la variable Sexualidad

saludable, se muestra que el 63,29 % de las estudiantes encuestadas tienen un nivel regular o medio, asimismo el 26,28 % presentan un nivel bueno y finalmente solo el 9,79 % muestra un nivel deficiente.

Podemos observar que la gran mayoría también no conoce bien los conocimientos y juicios sobre las relaciones sexuales, el cual también es preocupante.

5.2.1. Prueba de hipótesis

5.2.1.1. Prueba de hipótesis general

El proceso que permite realizar el contraste de hipótesis requiere ciertos

procedimientos. Se ha podido verificar los planteamientos de diversos autores; cada uno de ellos con sus respectivas características y peculiaridades, motivo por el cual era necesario decidir por uno de ellos para ser aplicado en la investigación.

Ahora bien, respecto a la prueba de hipótesis general, se utilizó el estadígrafo “rho” de Spearman, que se define como:

Dónde:

r : Coeficiente de relación entre “X” y “Y”

Sx: Desviación típica de “X”

Sy: Desviación típica de “Y”

Sx,y: Covarianza entre “X” y “Y”

Tabla 13

Correlaciones V1:Habilidades sociales

V2: Sexualidad saludable

Relación de Spearman 1 ,886**

V1:Habilidades sociales Sig. (bilateral) ,000

N 286 286

Relación de Spearman ,886** ₁

V2: Sexualidad saludable _{Sig. (bilateral) ,000}

N 286 286

**. La relación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

“r” de Spearman = 0,886

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernández, y otros (2006, p. 453) se tiene la siguiente equivalencia:

Relación negativa perfecta: -1

Relación negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99 Relación negativa fuerte: -0,75 a -0,89 Relación negativa media: -0,50 a -0,74 Relación negativa débil: -0,25 a -0,49 Relación negativa muy débil: -0,10 a -0,24 No existe relación alguna: -0,09 a +0,09 Relación positiva muy débil: +0,10 a +0,24 Relación positiva débil: +0,25 a +0,49 Relación positiva media: +0,50 a +0,74 Relación positiva fuerte: +0,75 a +0,89 Relación positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99 Relación positiva perfecta: +1

Y puesto que la “r” de Spearman es 0,886, éste es considerado como relación positiva fuerte. Ahora veamos la contrastación de la hipótesis general.

a. Planteamiento de hipótesis

Hipótesis nula:

Ho: Las habilidades sociales no se relacionan directa y

significativamente con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

Hipótesis alterna:

H1: Las habilidades sociales se relacionan directa y significativamente

con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

b. Nivel de significancia o riesgo

α=0,05 = 5%.

gl = N-1 = 286 -1 = 285

Valor crítico = t teórica = t de tabla = 1,96

c. Cálculo del estadístico de prueba

1r 2

r = 0,886

t r

t = 32,20

d. Decisión estadística

Puesto que tc es mayor que t teórica (32,20 > 1,96), en

consecuencia, se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi).

e. Conclusión estadística

Se concluye que existe una existe una relación directa y significativa entre las habilidades sociales con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María

Inmaculada de Huancayo, 2017.

5.2.1.2. Pruebas de hipótesis específicas

Hipótesis Específica 1 Tabla 14

Coeficiente de Relación

Correlaciones D1:Habilidades

sociales básicas V2: Sexualidad saludable

Relación de Spearman 1 ,860*

D1: Habilidades sociales

básicas Sig. (bilateral) ,026

N 286 286

Relación de Spearman ,860* ₁

V2: Sexualidad saludable Sig. (bilateral) ,026

N 286 286

*. La relación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

“r” de Spearman = 0,860

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernández, y otros (2006, p. 453) se tiene la siguiente equivalencia:

Relación negativa perfecta: -1

Relación negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99 Relación negativa fuerte: -0,75 a -0,89 Relación negativa media: -0,50 a -0,74 Relación negativa débil: -0,25 a -0,49 Relación negativa muy débil: -0,10 a -0,24 No existe relación alguna: -0,09 a +0,09 Relación positiva muy débil: +0,10 a +0,24 Relación positiva débil: +0,25 a +0,49 Relación positiva media: +0,50 a +0,74 Relación positiva fuerte: +0,75 a +0,89 Relación positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99 Relación positiva perfecta: +1

Y puesto que la “r” de Spearman es 0,860, éste es considerado como positiva fuerte.

a. Planteamiento de la hipótesis específica 1

Hipótesis nula:

Ho: Las primeras habilidades sociales no se relacionan directa y significativamente con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

Hipótesis alterna:

H1: Las primeras habilidades sociales se relacionan directa y

1r 2

Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

b. Nivel de significancia o riesgo

α=0,05 = 5%.

gl = N-1 = 286-1 = 285

Valor crítico = t teórica = t de tabla = 1,96

c. Cálculo del estadístico de prueba

N = 286 r = 0,860

t r

t = 28,40

d. Decisión estadística

Puesto que tc es mayor que t teórica (28,40 > 1,96), en

consecuencia, se rechaza la hipótesis nula especifica 1(Ho) y se acepta la hipótesis alterna específica 1 (Hi).

e. Conclusión estadística

Se concluye que existe relación directa y significativa entre las primeras habilidades sociales y la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017. Hipótesis Específica 2 Tabla 15 Coeficiente de Relación Correlaciones D2: Habilidades sociales avanzadas V2: Sexualidad saludable Relación de Spearman 1 ,845** D2: Habilidades sociales

avanzadas Sig. (bilateral) ,000

N 286 286

Relación de Spearman ,845** ₁

V2: Sexualidad saludable Sig. (bilateral) ,000

N 286 286

**. La relación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

“r” de Spearman = 0,845

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernández, y otros (2006, p. 453) se tiene la siguiente equivalencia:

Relación negativa perfecta: -1

Relación negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99 Relación negativa fuerte: -0,75 a -0,89 Relación negativa media: -0,50 a -0,74 Relación negativa débil: -0,25 a -0,49 Relación negativa muy débil: -0,10 a -0,24 No existe relación alguna: -0,09 a +0,09 Relación positiva muy débil: +0,10 a +0,24 Relación positiva débil: +0,25 a +0,49

Relación positiva media: +0,50 a +0,74 Relación positiva fuerte: +0,75 a +0,89 Relación positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99 Relación positiva perfecta: +1

Y puesto que la “r” de Spearman es 0,845, éste es considerado como relación positiva media.

a. Planteamiento de la hipótesis específica 2

Hipótesis nula:

Ho: Las habilidades sociales avanzadas no se relacionan directa y significativamente con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

Hipótesis alterna:

H1: Las habilidades sociales avanzadas se relacionan directa y significativamente con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

b. Nivel de significancia o riesgo

α=0,05 = 5%.

gl = N-1 = 286-1 = 285

1r 2

c. Cálculo del estadístico de prueba

N = 286 r = 0.845

t r

t = 26,63 Decisión estadística

Puesto que tc es mayor que t teórica (26,63 > 1,96), en

consecuencia, se rechaza la hipótesis nula especifica 2 (Ho) y se acepta la hipótesis alterna específica 2 (Hi).

d. Conclusión estadística

Se concluye que existe relación directa y significativa media o moderada entre las habilidades sociales avanzadas con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

Hipótesis Específica 3 Tabla 16 Coeficiente de Relación Correlaciones D3: Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos V2: Sexualidad saludable

D3:Habilidades sociales Relación de Spearman 1 ,941*

relacionadas con _{los Sig. (bilateral)}

sentimientos ,042

N 286 286

Relación de Spearman ,941* ₁

V2: Sexualidad saludable Sig. (bilateral) ,042

N 286 286

*. La relación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

“r” de Spearman = 0,941

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernández, y otros (2006, p. 453) se tiene la siguiente equivalencia:

Relación negativa perfecta: -1

Relación negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99 Relación negativa fuerte: -0,75 a -0,89 Relación negativa media: -0,50 a -0,74 Relación negativa débil: -0,25 a -0,49 Relación negativa muy débil: -0,10 a -0,24 No existe relación alguna: -0,09 a +0,09 Relación positiva muy débil: +0,10 a +0,24 Relación positiva débil: +0,25 a +0,49 Relación positiva media: +0,50 a +0,74 Relación positiva fuerte: +0,75 a +0,89

Relación positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99 Relación positiva perfecta: +1

Y puesto que la “r” de Spearman es 0,941, éste es considerado como relación positiva fuerte.

a. Planteamiento de la hipótesis específica 3

Hipótesis nula:

Ho: Las habilidades sociales relacionadas con los sentimientos no se relacionan directa y significativamente con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

Hipótesis alterna:

H1: Las habilidades sociales relacionadas con los sentimientos se relacionan directa y significativamente con la sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

1r 2

b. Nivel de significancia o riesgo

α=0,05 = 5%.

gl = N-1 = 286-1 = 285

Valor crítico = t teórica = t de tabla = 1,96

c. Cálculo del estadístico de prueba

N = 286 r = 0,941

t r

t = 46.86

d. Decisión estadística

Puesto que tc es mayor que t teórica (46,86 > 1,96), en

consecuencia, se rechaza la hipótesis nula específica 3 (Ho) y se acepta la hipótesis alterna específica 3 (Hi).

e. Conclusión estadística

Se concluye que existe una relación directa y significativa entre las habilidades sociales relacionadas con los sentimientos con la

sexualidad saludable en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria María Inmaculada de Huancayo, 2017.

Hipótesis Específica 4 Tabla 17 Coeficiente de Relación Correlaciones D4: Habilidades sociales relativas a la agresión V2: Sexualidad saludable Relación de Spearman 1 ,939* D4:Habilidades sociales

relativas a la agresión Sig. (bilateral) ,002

N 286 286

Relación de Spearman ,939* ₁

V2: Sexualidad saludable Sig. (bilateral) ,002

N 286 286

*. La relación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

“r” de Spearman = 0,939

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernández, y otros

In document Vietnamese university students' academic motivation (Page 92-97)