CHAPTER 4. RESEARCH METHODOLOGY
4.2. Case study
4.2.2. Questionnaires
Al comparar los resultados iniciales con los obtenidos, luego de haber implementado la propuesta de talleres familiares durante la etapa comprendida de octubre - junio, se
puede concluir en cuanto a la dimensión 1(saber), que el nivel alto tuvo un incremento de un 6,7% (una familia) a un 66,7% (diez familias). En la dimensión 2 (saber hacer) este nivel avanzó de un 6,7% (una familia) a un 53,3% (ocho familias). En la dimensión 3 (saber ser y convivir) se alcanzó un avance de un 6,7% (una familia) a un 80%(doce familias). Esto demuestra el desarrollo logrado por las familias de la muestra en cada dimensión desde la etapa del diagnóstico, hasta la etapa final. El hecho de que las familias hayan logrado un mayor avance en la dimensión saber ser y convivir, (dimensión 3) está dado porque la misma elevó su conocimiento al recibir diferentes temas que le permitieron a la vez desarrollar habilidades para establecer una buena comunicación con su hijo, que los conduce a influir en la formación y desarrollo de actitudes y valores positivos y correctos modos de actuación.
Como se observa en el (anexo 11, tabla 7, figura 4) la educación familiar relacionada con la comunicación acerca de los cambios que experimentan los hijos en la adolescencia (variable dependiente) tuvo un desarrollo evidente pues en la etapa del pretest predominaba el nivel bajo en cuanto a los índices que evalúan dicha variable y luego de aplicado el sistema, predominan los niveles medio y alto representados en un 13,3% (dos familias) y un 80% (doce familias) respectivamente, y solamente una familia (6,7%) quedó en un nivel bajo cuando en la etapa inicial comprendía al 66,6% (diez familias), y por tanto, a la mayoría de la muestra.
La comparación entre el valor de la moda obtenido en la etapa inicial (3) y el de la etapa final (5) también evidencia el progreso de las familias de la muestra en cuanto a la educación familiar relacionada con la comunicación acerca de los cambios que experimentan los hijos en la adolescencia, (anexo 11, tabla 7).
Estos resultados evidencian que el desarrollo alcanzado por la variable dependiente luego de aplicado el sistema de talleres familiares resulta significativo tanto desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo.
De la estadística inferencial se aplicó el test de Wilcoxon que permitió determinar desde el punto de vista estadístico en qué medida resulta significativa la diferencia entre el pretest y el postest con respecto a la educación familiar relacionada con la comunicación acerca de los cambios que experimentan los hijos en la adolescencia (variable dependiente). Este partió de la elaboración de dos hipótesis H0 y H1.
La primera (H0), plantea que: no hay diferencias significativas entre los resultados
obtenidos entre el pretest y el postest en cuanto a la educación familiar relacionada con la comunicación acerca de los cambios que experimentan los hijos en la adolescencia, mientras que la segunda (H1) expresa que: existen diferencias significativas entre los
resultados obtenidos entre el pretest y el postest relacionadas con la comunicación acerca de los cambios que experimentan los hijos en la adolescencia.
Los datos mostrados (anexo12, figura 5) reflejan que trece familias avanzan de un nivel a otro, dos de ellas no muestran avance, o sea, se mantienen estancados, mientras que ninguna familia retrocede.
Se tomó como nivel de significación α0 = 0,05 que equivale al nivel de error permisible
supuesto por la investigadora y el mismo fue comparado con el nivel de significación α del test.
De la tabla referida a los estadísticos de contraste se tomó el valor α = 0,001< 0,05 que demuestra la existencia de elementos para rechazar H0 y aceptar H1 que plantea que
hubo cambios significativos del pretest al postest (anexo12, figura 5).
Los elementos reflejados en el presente capítulo permitieron diagnosticar el estado inicial que presentaban las familias de la muestra, referido a la educación familiar relacionada con la comunicación acerca de los cambios que experimentan los hijos en la adolescencia; lo que posibilitó el diseño de un pre-experimento pedagógico, donde se concibieron tres etapas: pretest, implementación de la propuesta de solución en la práctica pedagógica y el postest. Los resultados obtenidos en cada una de ellas fueron valorados, propiciando la posibilidad de arribar a las conclusiones finales de la investigación.
Conclusiones
El establecimiento del sistema de talleres que sustentan la educación de la familia para una correcta comunicación con los hijos tiene sustentos teórico metodológicos sólidos, entre ellos los aportados por Vigotsky al abordar la zona de desarrollo próximo, Makarenko, Ríos, González, Alegret, Arés, Núñez y otros, al referirse al papel fundamental que debe jugar la familia en la educación de sus hijos, además de las referidas por Ortiz en relación con la comunicación; los dados por Labarrere al abordar pedagógicamente el tratamiento que debe recibir la familia para que de conjunto con la escuela contribuya a la formación y desarrollo de su hijo.
En el estudio diagnóstico realizado se comprobó que la mayoría de las familias presentan dificultades en la comunicación con su hijo, al no tener conocimientos necesarios de temas relacionados con los cambios que ocurren en la adolescencia resultado altamente valioso para el diseño del sistema de talleres, lo que implica que no emplean estilos de comunicación adecuados, al no tener en cuenta las barreras que limitan la misma, demostrando pocas habilidades para influir en la formación y desarrollo de actitudes, valores positivos y correctos modos de actuación a su hijo, siendo esto un aspecto fundamental a tomar en cuenta para la educación de su hijo. El sistema de talleres diseñado con el objetivo de contribuir a la educación familiar relacionada con la comunicación acerca de los cambios que experimentan los hijos en la adolescencia cumple con los requisitos de un sistema y se relaciona con situaciones de la vida cotidiana, por lo que es contextualizado; además de considerar el diagnóstico de las familias
Al ser sometido a criterio de evaluadores externos el sistema resultó valorado positivamente. Los resultados en la práctica pedagógica corroboraron dicho criterio pues se demostró la efectividad del mismo desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo corroborado por la prueba estadística de Wilcoxon ya que los cambios del estado final con relación al inicial resultaron significativos evidenciando un avance gradual y progresivo. Lo expresado permite afirmar que se dio respuesta al problema científico que originó la investigación en la muestra seleccionada de forma no probabilística e intencional al cumplimentarse el objetivo general previsto.
Recomendaciones.
Considerando los resultados obtenidos con la implementación del sistema de talleres familiares para contribuir a la comunicación entre la familia y los hijos acerca de los cambios que experimentan en la adolescencia se recomienda:
Aumentar la cantidad de talleres del sistema para implementarlo en un período de tiempo más amplio.
Analizar e implementar la variante que posibilitó la obtención de resultados que le den la validez externa requerida.
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Objetivo: Conocer cómo es la comunicación de la familia con los hijos a partir de lo que reflexionan y expresan acerca de los aspectos objeto de debate.
Momento de aplicación: Primera reunión de padres.
Tipo: Externa encubierta, no participante y directa.
En la reunión de padres se plantean diferentes situaciones acerca de la comunicación, educación de los hijos y modos de actuación que provoquen el debate y la reflexión y que a partir de lo expresado se realiza el registro de la observación.
Aspectos a contemplar en la observación:
1. Características para una buena comunicación.
a. Si tienen conocimientos para llevar a cabo una correcta comunicación. b. Nivel cultural.
c. Si tienen información sobre diversos temas para evacuar dudas de sus hijos. 2. Barreras que impiden la comunicación.
a. Si son capaces de escoger el lugar adecuado para comunicarse con sus hijos.
3. Estilos de comunicación.
a. Si utilizan un correcto estilo de comunicación. 4. Habilidades para comunicarse.
a. Si son capaces de escuchar, dialogar y expresarse.
5. Influencia de la familia en la formación y desarrollo de actitudes y valores.
a. Si son capaces de influir en la formación y desarrollo de actitudes y valores positivos.
6. Modos de actuación.
a. Si la familia expresa tener un correcto modo de actuación ante diferentes situaciones.
Anexo 2
Tabla 1:Resultados obtenidos al valorar el registro de la primera observación. Diagnóstico.
Muestra Saber. (D1) Saber hacer. (D2) Saber ser y convivir. (D3) Variable dependiente 1 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 5 5 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 6 3 3 3 3 7 4 4 4 4 8 3 3 3 3 9 3 3 3 3 10 5 5 5 5 11 3 3 3 3 12 3 3 3 3 13 4 4 4 4 14 3 3 3 3 15 3 3 3 3 Moda 3 3 3 3 % de familias en las que predomina la moda 66,6 73,3 66,6 73,3
Tabla 1a:Niveles alcanzados por dimensión y variable dependiente en la primera observación. Diagnóstico. Niveles Saber D1 Saber hacer D2 Saber ser y convivir D3 Variable dependiente Alto 1 6,6 1 6,6 2 13,3 2 13,3 Medio 4 26,7 3 20 3 20 2 13,3 Bajo 10 66,6 11 73,3 10 66,6 11 73,3
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Saber Saber hacer Saber ser y convivir Variable dep
Alto
Medio
Bajo
Anexo 3